|
В экспериментальной группе испытуемые не знают результатов товарищей, но знают, что они тоже стараются. Это приводит к тому, что на протяжении всего периода обучения испытуемые прилагают максимум усилий для успешного выполнения деятельности. С данным объяснением хорошо согласуется и высокий уровень дисперсии результатов. В плане объяснения полученных данных представляет определенный интерес вывод, сделанный П. Ходжем на основе анализа работ ряда авторов, исследовавших влияние уверенности в успехе и увлеченности на результаты учебной деятельности. Экспериментальные исследования позволили сделать предположение, что «некоторая неуверенность в успехе оказывала стимулирующее воздействие» [193, с. 275]. Аналогичным образом дело обстоит и с ошибками. Испытуемый, допустив в экспериментальной группе хотя бы одну ошибку, уже знает, что он отработал не лучшим образом. Критерий хорошей работы по параметру точности — нуль ошибок. Совсем по-другому выглядит одна ошибка в контрольной группе. Зная, что среднее число ошибок за сеанс по группе почти всегда больше единицы, испытуемый не волнуется, допустив одну ошибку. Таким образом, постановка цели (уровня возможных достижений) во многом определяется групповыми факторами. Обучающийся постоянно сравнивает свои достижения со среднегрупповыми результатами и с показателями деятельности отдельных ее членов. Даже в том случае, когда ученик не знает групповых результатов, они побуждают его деятельность, выступая в сознании в виде максимально возможных достижений. Большое практическое значение имеет установленный выше эффект «погони». Подводя итог сказанному, можно констатировать, что формирование цели-уровня достижений представляет собой сложный процесс, включающий в себя установление качественных и количественных характеристик цели, принимаемых осваивающим деятельность как личностно-значимых.Этот процесс определяется, с одной стороны, спецификой деятельности, условиями труда (объективными и социальными), системой нормирования и оплаты труда, уровнем требований по основным параметрам деятельности, с другой — личностными факторами: мотивацией, способностями, уровнем притязаний. Рис. 5. Схема основных факторов, определяющих формирование цели-уровня достижений В заключение отметим, что сформулированная и принятая цель-уровень достижений может сама выступать в роли фактора, побуждающего деятельность, она приобретает черты «квазипотребности» (по К. Левину). Обобщенная схема процесса формирования цели-уровня достижений представлена на рис. 5. — 40 —
|