Психология профессионального педагогического мышления

10. Недальновидность, т.е. неумение «подняться над фактом», «выйти за пределы» ситуации в процессе ее разрешения и прогнозировать ход развития события. Применение воздействий дисциплинирующего и оценивающего характера, а не информирующего и стимулирующего.
11. Безапелляционность. По нашим данным, только 6% педагогов сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию учащегося, предоставив при этом ему возможность отстоять свое мнение, и лишь после этого убеждают его в допущенной им ошибке.

К числу ошибок, возникших на этапе оценки полученного результата, можно отнести следующее:

1. Диффузная, абстрактная оценка решенной предконфликтной ситуации, в том числе личности учащегося. Например, когда одним словом "нормальный" оценивается и личность учащегося, и ситуация.
2. Односторонность оценки личности учащегося, понимания ситуации и определения своей позиции в ней.
3. Объяснение успехов в разрешении предконфликтной ситуации собственными усилиями, а не действиями учащихся.
4. Категоричность мышления, проявляющаяся в фиксации и осмыслении либо только положительных, либо только отрицательных сторон разрешения предконфликтной ситуации.
5. Неумение делать для себя выводы о необходимости дальнейшего развития конструктивных способов разрешения затруднений.

Знакомство с наиболее типичными ошибками, которые имеют место в процессе распознавания и осмысления предконфликтной ситуации, позволяет педагогу более целенаправленно сформулировать адекватную стратегию профессионального поведения. Стратегия разрешения предконфликтной ситуации состоит из последовательной реализации соответствующих приемов: диагностических; исполнительных; контролирующих, включающих в себя оценочные и, в случае необходимости, корректирующие действия.

7. По уровню педагогической рефлексии можно определить особенности осознания учителем своего поведения в нештатных ситуациях. Самая большая ошибка - упорствовать в своей неправоте. Хотя общеизвестно, что любая ошибка может служить хорошей возможностью научиться чему-либо новому. Педагогическая рефлексия может быть направлена на выигрыш и полезные уроки. Особенно важно учителю при анализе ошибок воздержаться от поспешного заключения, что какие-то промахи и проступки как-то «классифицируют» его.

Материалы нашего исследования показывают, что педагоги часто не осознают, что их удачи и ошибки в конечном итоге обусловлены степенью их личностной включенности в контекст педагогического взаимодействия. Для того, чтобы осознавать все это, учителю необходимо обладать психологической пытливостью ума, психологической проницательностью. Однако значительная часть педагогов (82% из 149 обследованных) не всегда оказывается в состоянии проанализировать и осознать свои ошибки.