|
Так как в качестве конечной цели обучения выступает развитие тех или иных качеств личности, то переход от отсутствия качества или слабого его развития к наличию или развитию качества в большей степени осуществляется через разрешение противоречия. Противоречие, будучи осознано одним из субъектов педагогической ситуации, выступает в качестве проблемности, которая в свою очередь конкретизируется в проблему, т.е. несоответствие, рассогласование между отдельными компонентами педагогической ситуации. Осознанное субъектами педагогической ситуации противоречие позволяет говорить уже о педагогической проблемной ситуации (ГШрС). Анализ и разрешение учителем ГШрС рассматривается нами как характеристика динамического аспекта педагогической деятельности. Мы выделяем два уровня анализа и разрешения учителем ГШрС -ситуативный и надситуативный, которые являются полюсами континуума способов решения ППрС, уровнями ее разрешения. Детальный разбор отличий, составляющих специфику указанных уровней, дан в работах [118-146]. Целью данного пилотажного исследования было изучение социально-психологических особенностей осуществления педагогической деятельности учителями различного уровня анализа и разрешения ППрС. В качестве инструмента для определения уровня решения ППрС была использована методика, дополненная методом экспертных оценок при обработке полученных ответов [122]. В качестве структурной схемы психологического анализа педагогической деятельности была использована концепция системогенеза В.Д.Шадрикова. 4.1. Исследование мотивационной сферы учителей с разным уровнем решения педагогической проблемной ситуации Анализ мотивационной сферы педагогической деятельности учителя позволил говорить об иерархичности потребностей учителей. Методом рейтинга (путем подсчета количества указаний на тот или иной мотив) и методом экспертных оценок (когда учителей просили проранжировать предложенные мотивы профессиональной деятельности) нами был составлен перечень наиболее значимых мотивов профессиональной деятельности. Опрос, проведенный среди преподавателей школ, ПТУ и ССУЗов (объем выборки составил 224 человека), позволил выделить несколько блоков мотивов, заставивших человека выбрать педагогическую деятельность. Эти мотивы можно рассматривать как характеристику стратегической линии поведения в педагогической деятельности. В качестве тактики учителя указывали ряд причин, заставляющих сегодня сохранять приверженность педагогической деятельности. Среди стратегических и тактических мотивов выделяется группа совпадающих причин, а именно: — 101 —
|