Психология профессионального педагогического мышления

Педагогическую ошибку мы рассматриваем как результат действий учителя, неадекватный поставленной в данной ситуации цели. Поскольку психологическая природа ошибок очень разнообразна, то не может быть какого-то единственного, общеохватывающего критерия классификации. В нашей работе предпринята попытка провести типологию педагогических ошибок следующим образом:

і. По генезису педагогические ошибки могут быть закономерными и случайными. Закономерные обусловлены, во-первых, спецификой психического развития ребенка (динамизм, неравномерность). Динамизм развития ребенка требует адекватной реакции учителя. Во-вторых, загруженностью учителя. Обязанности учителя являются л л

полифункциональными (учебная, воспитательная, общественная работа). Поэтому очень часто педагогическая деятельность не становится ядром в его профессиональном поведении. Разнообразие функциональных обязанностей блокирует деятельность учителя, негативно влияет на решение педагогической ситуации.

Случайные ошибки возникают вследствие импульсивных, спонтанных действий учителя и выражаются в форме мгновенной эмоциональной разрядки, срыва. Ошибки такого рода в нашем исследовании фиксировались редко и характеризовались как единичные. Хотя можно предположить, что частота их проявления может носить и устойчивый, закономерный характер,

?ХҐ*ГГТЖ тЯ?ПҐ\гТ*Tt С» T T|ГЛ ГI О Т ІТІГУГ/Л ПАТТИ Т/'ПТТаЛПГПП tmilTQTTrt

2.По источнику возникновения также могут быть выделены различные
типы педагогических ошибок. Первичные источники ошибок
характеризуются рефлексивными особенностями учителя (ошибки
рефлексивного управления поведением учащегося в конкретной ситуации).
Вторичные, производные источники ошибок связаны с реагированием
учителя на ситуацию на уровне автоматизированных навыков, динамического
стереотипа. Исходя из внешних, ситуативных характеристик педагог своими
действиями препятствует развитию разносторонненго и более глубокого
общения с учениками.

Полученные эмпирические данные показывают наличие у педагогической ошибки не одного, а нескольких источников. Педагог не всегда в состоянии осознавать их содержание. Может существовать причина, которой учитель уделяет больше внимания, чем другой причине. Нередко именно эта другая причина может выступать инициирующим фактором в момент возникновения ошибки.