|
Со всей очевидностью возникает вопрос о необходимости выхода на уровень психологического анализа Ситуаций как единицы педагогической деятельности. На наш взгляд, посредством такого анализа возможно осуществление целенаправленного оценивания педагогической системы с её основными дёятельностными и личностными компонентами. Мы полагаем, что целостное представление о ситуации является важным условием развития профессионального мышления учителя. Основываясь на позиции ситуационного подхода к психологическому анализу ситуации, молено отметить, что деятельность учителя, как и поведение учащегося, не может быть понята и объяснена вне ситуационного контекста, в рамках которого она исследуется. Ситуационный контекст - это учет значимости ситуационных характеристик при анализе социального поведения; это знание о ситуационных сторонах взаимодействия индивида со своим окружением [184]. Собранная учителем информация о факторах педагогического общения помогает ему структурировать межличностную ситуацию учебно-воспитательного процесса на основе целостного ее представления. Учет ситуационного контекста позволяет учителю при анализе ситуации иметь более широкую педагогическую перспективу. Причина того, что педагог не замечает главное свойство ученика, играющее ведущую роль в структуре личности, заключается в ограниченности точки зрения учителя. Неправомерность разрешения возникшего конфликта на основе приказа, точного указания, кому и что делать, затрудняет управление педагогическим процессом. Реакция учителя на ошибку определяет будущую педагогическую деятельность. Видение педагогической перспективы позволяет выходить за рамки анализируемой ситуации, появляется возможность продуктивно решать задачи, имеющие разный уровень проблемности и обобщенности не в какой-то отдельно взятой ситуации, а на протяжении всей учебно- 1 Л воспитательной работы. Следовательно, применение ситуационного подхода связано с успешностью педагогической деятельности. Одним из средств повышения эффективности действий учителя является оптимальное решение педагогической ситуации. И здесь оказывается значительной роль ситуационного подхода, в частности в процессе психологического анализа педагогических ошибок, так как их своевременное осознание и принятие учителем на себя ответственности за их возникновение позволяет ему занять авторскую позицию в своей профессиональной деятельности и в меньшей мере зависеть от неблагоприятных факторов. В нашем исследовании был проанализирован процесс решения учителем проблемной ситуации, имевшей место в его педагогической деятельности. Составлено 2 467 описаний ситуаций. Установлено, что лишь 27% педагогических проблемных ситуации были решены в соответствии с критериями оптимальной стратегии: адекватность, оперативность, экономичность, креативность [122]. Если же хотя бы один из указанных критериев оптимальности выпадал из процесса педагогического решения, то оно оказывалось в итоге неэффективным, ошибочным. — 93 —
|