|
Таблица 2. Соотношение мотивов у учителей с ситуативным (СМ) и надситуативным На основании полученной значимой корреляции между ВМ и надситуативным способом разрешения ППрС и отсутствием значимой таковой связи с ситуативным способом разрешения ППрС можно говорить о том, что ВМ профессиональной деятельности является индикатором ситуативности-надситуативности при решении ППрС да и уровня мышления в целом. Значимость различий между двумя указанными группами учителей, доказанная с помощью t-критерия Стьюдента, подтверждает выше изложенную мысль. Авторы данной методики указывают еще на одну возможность теста, заложенную при интерпретации индивидуальных, а не усредненных результатов - это соотношение указанных групп мотивов. Если для средних значений в обеих группах соотношение мотивов таково: ВПМ>ВМ>ВОМ, то у учителя с ярко выраженным НСМ уровнем, набравшего наибольшее в данной выборке количество баллов по эффективности анализа и решения ППрС, соотношение мотивов иное: ВМ>ВПМ>ВОМ. Согласно разработчикам методики, это наилучший, оптимальный комплекс, тогда как у педагога с ярко выраженным СМ уровнем, набравшего наименьшее в данной выборке количество баллов по эффективности анализа и решения ППрС, соотношение мотивов следующее: ВПМ>ВОМ>ВМ. Это не самый худший вариант, по мнению авторов методики, но преобладание ВОМ над ВМ свидетельствует о неблагополучии при осуществлении деятельности, о неадекватном ее восприятии. Исследование мотивов педагогической деятельности у учителей было дополнено вопросом о степени удовлетворенности от выполняемой деятельности. Поскольку учителя традиционно работают с 5-балльной шкалой, их просили количественно оценить собственные достижения. Из 224 проанализированных анкет встретились лишь две высших оценки - "5", а три работы содержали ответ "О" ("абсолютно не удовлетворен, бросил бы все и ушел, да некуда"). Мы классифицировали учителей по степени их удовлетворенности на две группы: учителя, давшие положительную оценку своей профессиональной деятельности ("3","4","5"), и учителя, давшие отрицательную оценку своей деятельности ("О", "1", "2"). Классификация педагогов сразу по двум основаниям - совпадение мотивов выбора профессии учителя и мотивов реальной деятельности; удовлетворенность от выполняемой деятельности - позволила выделить три категории учителей. В первую группу вошли преподаватели с совпадающей системой идеальной и реальной мотивации и указавшие на позитивное отношение к своей деятельности. Позицию такого учителя можно охарактеризовать как благополучную, поскольку он имеет адекватные ожидания, подтверждающиеся и подкрепляющиеся в ходе реальной педагогической деятельности, причем он видит результаты своей деятельности и испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы. Необходимо оговориться, что хорошо выполненная работа - это субъективное ощущение самого учителя, которое позволяет внешнему наблюдателю говорить о результативности данного учителя, но никак не характеризует его с позиции эффективности деятельности, т.е. в этом случае возможно расхождение между поставленными целями и адекватными, оптимальными и оперативными средствами их достижения. — 103 —
|