|
3.Причинная обусловленность ошибок связана либо с личностными, которые обычно формируются в виде требования, нормы, приказа и т.п., как бы накладываются на существующие мотивы и потребности учителя, то инициативные внутренние цели сами вырастают из потребностей и мотивов. Б этом случае в контексте ситуации возникает "гармоничное целое", когда І тотттх тіаітирлтїт ттллттї лптїтто ттптл^ і"* ііаппч ii тттіттттлЛ^гжі Если же имеет место отчуждение учителем своей личности от выполняемой деятельности, то возникает деструктивное влияние деятельности на личность, что выражается в симптомах профессиональной деформации личности педагога (императивность, менторность, доминантность, безапелляционность, эмоциональная сухость, неконгруэнтность вербального и невербального воздействия, шаблонность, непоследовательность, монологизм и многое другое). Это в свою очередь сказывается на возникновении ошибок в процессе решения ситуации, в которой всегда существует опасность преувеличения деятельностной (функциональной) либо личностной стороны. Если речь идет о негативном влиянии личностной стороны, то здесь можно выделить такую часть ошибок, которые объясняются неосознанной враждой. При этом учитель исходит из личных, эгоистичных интересов, хотя часто и мотивированных педагогическими соображениями. Преодолеть такой отрицательный педагогический опыт очень трудно. Например, срыв урока -это ещё не основание для огорчения, расстройства учителя, так как срыв урока может быть по разным причинам, а не только как выражение мести учителю, поэтому не надо принимать происходящее на свой счёт. 4. По степени коррекции ошибки бывают легко поддающимися и трудно поддающимися исправлению. Легко поддающиеся коррекции ошибки можно рассмотреть на примере тех конфликтов, которые возникают в результате неадекватных действий учителя по распознаванию и учету условий ситуации. Ошибки, возникающие из-за тех или иных ситуационных факторов взаимодействия, потенциально всегда могут быть урегулированы в рамках этой педагогической ситуации за счет возможной коррекции параметров взаимодействия. Трудно поддающиеся коррекции ошибки вызывают чрезмерные сомнения учителя, которые сопровождаются остро переживаемым "эмоциональным Шлейфом". Неумение поставить акценты на положительном в определенной мере можно объяснить тем, что педагогические неудачи слишком часто приписываются недостаткам обучающегося и слишком редко несовершенству методов обучения и воспитания. Стремление учителя всегда быть правым, приказной тон обращения подавляют инициативу учащегося. — 95 —
|