Психология профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М.)

1.Наличие специфических стратегий деятельности:

выдвижение новых целей педагогической деятельности, ведущее к новому видению ситуации;
использование и изобретение способов деятельности в условиях реализации новой педагогической цели;
выход за пределы ситуации и требований выполняемой деятельности;
творческое переосмысление собственной личности, иначе можно бороться со своими ошибками, но ничего не делать с самим собой.

Сформированное^ стиля педагогического мышления: самодостаточная система саморегуляции.
Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемую ситуацию в системе: способность видеть в сложном простое, а в простом -сложное.

Предложен подход, согласно которому в процессе всестороннего рассмотрения сложной педагогической ситуации, как правило, удавалось найти слабые места и просчеты в анализе ситуации педагогом и помочь ему осознать, что дело не в его профессиональной непригодности, а в иных

обстоятельствах, и наметить план первоочередных действий. Созданная нами схема позволяла наглядно представить и учесть нюансы ситуации с целью ее подробного анализа и прогнозирования перспектив развития. На основе данной схемы создана методика, которая позволяет экспериментально выявить особенности видения и анализа сложной ситуации конкретным педагогом. Такой подход позволяет более глубокого исследовать психологические механизмы и закономерности, обеспечивающие эффективность педагогических решений и их реализации.

Итак, в рамках настоящей главы педагогическое мышление преподавателя экспериментально исследовано и теоретически проанализировано в контексте профессиональной деятельности. Данный подход позволяет уточнить содержание концепции педагогического мышления и обратиться к более глубокому теоретическому анализу психологических механизмов профессионализации мышления учителя. Разработанное нами направление исследования обусловлено внутренней логикой развития проблемы педагогического мышления.

Глава IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЬШШЕНИЯ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ СИСТЕМОГЕЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Экспериментальная часть работы, выполненной Т.Г.Киселевой [149; 150], состоит из двух этапов: первый - пилотажное исследование в рамках психологического анализа педагогической деятельности, а второй -собственно экспериментальное исследование социально-психологических особенностей оценочного компонента педагогического мышления.

Целью пилотажного исследования было выделение уровней педагогической деятельности и соответствующих уровней педагогического мышления. В качестве единицы анализа деятельности мы рассматриваем педагогическую проблемность, ибо именно она является далее нерасчленимой составляющей деятельности, несущей в себе все характеристики деятельности в целом. Классифицировать проблемность можно по разным основаниям, выявляя их особенности, но общим для анализа любой ситуации является противоречие.

— 100 —