|
На этапе принятия решения педагогические ошибки оказываются связанными с невысокой готовностью к изменению собственных установок, позиций, решений; с однозначностью, категоричностью решения "или-или". На данном этапе возникают следующие помехи, которые не всегда удается своевременно нейтрализовать:
1. Аналогия как мыслительная операция, направленная на реконструирование незнакомой ситуацию в знакомую. Это следствие затруднений, возникших в опознании структуры незнакомой ситуации.
Всякая аналогия характеризуется тем, что путем исследования некоторой упрощенной модели ситуации можно сделать выводы относительно той системы, которая отображена в модели. Так, если педагогическая задача сложна для учителя, то он её упрощает, надеясь, порой интуитивно, что решение упрощенной задачи наведет его на идею решения основной задачи.
- Редукция как сведение множества отдельных признаков к одному основному признаку, симптомами которого являются отдельные признаки. Сведение сложного явления к простой схеме её объяснения характерно для учителей, которые ограничиваются поверхностным познанием решаемой педагогической ситуации.
- Драматизация ситуации. Порой учитель оказывается в состоянии «эмоционального облака», обусловленного его реакцией на фрустрирующую ситуацию. Следствием такого состояния является недостаточная саморегуляция, проявляющаяся в неадекватном управлении ситуацией.
- Концентрация на второстепенных параметрах предконфликтной педагогической ситуации.
- Невысокий уровень прогнозирования возможных трудностей реализации решения.
- Дезориентированность в степени приемлемости и экономичности принятого решения.
Неумение преодолевать указанные затруднения приводит к возникновению целого ряда ошибок. Одной из них является отождествление учителем своих взаимоотношений с учащимися в целом с конкретной проблемой: "Они негативно относятся ко мне, поэтому неважно учатся по моему предмету". Некоторые педагоги в определенной ситуации принимают решение "купить" добрые, уважительные отношения ценой уступок. Часто такая позиция выражается в форме "согласия любой ценой". Данное согласие может быть чревато опасными для педагогического процесса последствиями - оно способно "передать в руки" другого слишком много власти.
На этапе реализации решения наиболее распространенными признаками ошибочных педагогических действий выступают следующие:
1. Трудности принятия точки зрения другого человека (в том числе и своих коллег).
- Некритичность мышления педагога. Педагог принимает любые возникающие у него (или предложенные ему) объяснения и решения, не испытывая потребности проверить их.
- Тенденция к униформизму и конформизму мышления. Склонность к униформизму означает использование одних и тех же профессиональных заготовок в ситуациях разного типа. Если педагог в предконфликтной ситуации проявляет подобного рода склонность, например к юмору, то учащиеся могут оценить это как "плоские шутки". Тенденция к конформизму выражается в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей (например, коллег), не отличаться от них в своих суждениях и поступках. Учащиеся такое поведение педагога часто рассматривают как стремление "сохранить честь мундира".
- Нечувствительность мышления педагога к проблемам, которые возникают в процессе реализации решения.
- Эгоцентризм мышления преподавателя. Такая особенность мышления проявляется в тех случаях, когда педагог рассматривает себя как центральную фигуру в учебно-воспитательном процессе, что в конечном счете сводит на нет тенденцию педагогизации и психологизации воспитанников. Учащийся оказывается отчужденным от педагогического процесса и занимает поэтому не активную, творческую, а пассивную позицию.
- Стереотипность мышления педагога, когда определенное понятие или решение используется по привычке, на основании соответствия предвзятым ожиданиям или отношениям к действительности.
- «Замкнутый интеллект», когда педагог не понимает того, чего не хочет понять.
- Непродуктивный способ, в процессе реализации которого педагог ограничивается имеющимися у него представлениями об учащемся и знанием о средствах разрешения предконфликтной ситуации.
9.Чрезмерное требование к учащимся, чтобы из уважения к советам
педагога они делали то, чего никогда не стали бы делать ради самих себя.
Педагоги нередко мучают своих подопечных под предлогом, что желают им
добра.
— 97 —
|