Психология профессионального педагогического мышления

• социальные мотивы - чувство долга перед обществом, перед родителями, семьей; стремление заниматься именно педагогической деятельностью; чувство гордости за звание "педагог";
• коммуникативные мотивы (хочется выделить особо эту группу социальных мотивов, т.к. если вышеуказанные мотивы формулируются учителями не четко, то потребность в общении осознается педагогами достаточно ясно) - потребность в общении в целом; потребность в общении именно с детьми;
• материальные потребности - желание иметь отпуск в летнее время; неполный рабочий день; чувство страха, что не удастся поступить в учебное заведение другого профиля или найти работу по другой специальности, а педагог нужен всегда;
• профессионально-ценностные мотивы - желание заслужить одобрение (от родителей, школьных учителей или от коллег); желание "добиться чего-то в жизни", чувство удовлетворения от осознания причастности к делу обучения и воспитания подрастающего поколения;
• неспецифические мотивы педагогической деятельности - отсутствие выбора, необходимость заниматься педагогической деятельностью вследствие безработицы на рынке труда или из-за отсутствия альтернативных профессиональных навыков, позволивших бы человеку трудиться не в области педагогики.

• Несовпадающие стратегические и тактические мотивы

Помимо совпадающих мотивов были выявлены блоки стратегических мотивов, не имеющих тактическую конкретизацию, и наоборот (см. табл. 1).

вознаграждение.что-либо в своей

3.Опасение неудовольствия со стороны деятельности и своей жизни родителей; их настоятельные советы идти в в целом.

педагогический вуз._______________________________________________________

Корреляционный анализ мотивов позволил выделить две категории

учителей, обнаруживших и не обнаруживших значимые корреляции между

группами мотивов (Р=0,05).

Исследование мотивации профессиональной деятельности было дополнено результатами, полученными с помощью методики К.Замфир в модификации А.А.Реана, с целью определения преобладающей внутренней либо внешней мотивации у учителей с разным уровнем разрешения ППрС.

О внутреннем типе мотивации (ВМ) следует говорить, когда для личности имеет значимость деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты), то в данном случае необходимо говорить о внешней мотивации. Особенность использованной методики состоит в том, что внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные (ВПМ) и внешние отрицательные (ВОМ). Результаты исследования оказались следующими (см. табл.2).