|
принцип развития, охватывающий весь онтогенез человека [8] антропологический принцип, исходящий из требований необходимости комплексного изучения психологической структуры человека [8]. Теоретический анализ и интерпретация результатов осуществлялась с позиций системно-целостного подхода [25; 57; 357]. 3.3. Ситуационный анализ педагогических ошибок как способ исследования профессионального мышления учителя Важной характеристикой профессионального мышления учителя является высокая ответственность педагогических решений. Цена профессиональной, в т.ч. и психологической, некомпетентности педагога -падение его авторитета в глазах учеников, загубленные судьбы детей, V свертывание их интереса к знаниям, задержка психического развития. А в целом - снижение эффективности педагогической деятельности. Ошибки могут взаимно поддерживать друг друга и сплетаться все в большее количество более прочно установившихся противоречивых отношений между учителем и учащимися. Такие отношения создают благоприятную почву для педагогических проблемных ситуаций с дисфункциональным содержанием. В связи с этим особенно актуальной становится необходимость постоянного совершенствования учителем своего профессионального мышления. Именно в процессе его актуализации у учителя появляется возможность предотвращать педагогические ошибки. Трудно не согласиться с Л.М.МитинОй, утверждающей, что овладение учителем системой средств и способов решения педагогических задач, умение проникать в суть явлений формирует у него педагогического мышления [209, с. 25]. В психолОго-пёдагогичёской теории и практике имеет ценность не только положительный, но и отрицательный Опыт. Исследование негативного опыта, связанного с накоплением педагогических ошибок, нуждается часто в более тщательном рассмотрении, поскольку они могут быть вызваны недостаточностью профессиональной подготовки преподавателей, а не какой-то особой активностью учащихся. Рассмотрение профессиональной компетентности учителя трудно осуществить вне дёятёльнОстного контекста. Педагогическая деятельность может быть проанализирована как последовательность, набор ситуаций, которые в зависимости от меры их трудности и от уровня овладения профессией воспринимаются учителем как проблемные или непроблемные. А действия по их решению осознаются учителем как ошибочные или неошибочные. Каким образом можно использовать ошибки как путь к новым знаниям? Когда, в каких ситуациях можно ещё исправить ошибки, не изменяя себя? Почему происходит порой самоутверждение учителя за счёт ошибок или недостатков своих коллег? Каков же набор ситуаций, из которых состоит педагогическая реальность? Каково соотношение типичных и единичных проявлений в конкретной ситуации? Если большинство ситуаций имеет типичный характер, то для анализа их решения необходима реализация унифицированного, деятельностного подхода, если они уникальны в своем проявлении, то нужен личностный подход для адекватного понимания. С практической же точки зрения Очень сложно развести указанные подходы. — 92 —
|