|
Один из центральных моментов в их работах заключается в психологическом анализе характеристик мышления представителей различных профессий социономического типа. Они выделили и исследовали основные характеристики мышления профессионала-практика: включенность мышления в практическую деятельность, неотрывность мышления от реализации, его действенная природа, его индивидуализированность, его направленность практическое преобразование, осуществляемое в условиях дефицита времени. Этот аспект получил развитие и в нашей работе, в которой предпринимается попытка исследования особенностей мышления преподавателя в процессе решения педагогической ситуации. Необходимость обращения к отмеченным разработкам объясняется тем, что в процессе решения преподавателем педагогической проблемной ситуации реализуется большое число мыслительных операций. Наряду с достаточно изученными - анализ, синтез, абстракция и обобщение, в этом процессе имеют место и менее исследованные в психологии операции: сравнение, идентификация, аналогия, конкретизация, прогнозирование, переструктурирование, верификация, генерализация, оценивание, классификация, децентрация, редукция и другие. Каждая из этих операций определенным образом соотносится с особенностями мышления практика. В психологической литературе описаны десятки интеллектуальных качеств (активность, гибкость, конкретность, креативность, критичность и другие), но исследований их проявления в процессе решения проблемных ситуаций, возникающих в педагогической деятельности, проведено очень мало. Одна из причин такого положения дел заключается, по мнению некоторых авторов в том, что ряд тестов, внешне выглядящих интеллектуальными, на деле измеряют скорее личностно-стилевые особенности индивида, чем операциональные возможности интеллекта. Проведенный анализ литературы был направлен на рассмотрение психологической проблемной ситуации, которая возникает в процессе репрезентации сложной ситуации, в том числе и педагогической. "Проблемная ситуация, - пишет Н.Л.Элиава, - является тем, что субъекту удаётся постигнуть в объективной ситуации" [373, с.36]. В.А.Якунин подчеркивает, что сама по себе любая ситуация безотносительно к субъекту, который в нее должен быть включен, проблемной ситуации не образует. Ситуация становится проблемной, когда её характеристики отражаются и оцениваются субъектом с точки зрения его целей и ценностей [376, с. 71]. Следовательно, педагогические проблемные ситуации имеют разнообразную психологическую природу в зависимости от содержания профессиональной деятельности и особенностей её осмысления преподавателем. — 90 —
|