|
Необходимо отметить, что в теории педагогического общения проблемные ситуации рассмотрены описательно, феноменологически. Научные исследования педагогических проблемных ситуаций проведены в очень ограниченном количестве, поэтому мы пришли к выводу, что недостаточно изучены следующие важные для практической деятельности педагога вопросы: какое решение педагогической проблемной ситуации с профессиональной точки зрения следует считать правильным, оптимальным; какие особенности мышления преподавателя имеют существенное значение для успешного решения педагогической ситуации й каковы возможности формирования профессионального педагогического мышления в процессе решения проблемных ситуаций. В связи с этим целесообразно подчеркнуть мысль о малой эффективности общих ответов на данные вопросы, если они не основаны на анализе реального процесса решения проблемной ситуации. На мой взгляд, феноменология данных авторов должна была дать выход на плоскость анализа и на метод, чего, к сожалению, пока не произошло. В заключение можно отметить, что проблемные ситуации образуют не кратковременный промежуток, фрагмент в мышлении педагога, а возникают й развертываются на разных стадиях решения педагогической ситуаций. Решение педагогической ситуации не исключает возникновения проблемной ситуации другого содержания, которая появляется в силу сложности и творческого характера труда учителя. Реализуя решение одной педагогической ситуации, преподаватель часто не может довольствоваться первыми результатами. Для достижения успеха в профессиональной деятельности он вынужден решать не отдельную педагогическую ситуацию, а определенную их совокупность. Необходимость решения преподавателем серий ситуаций имеет Для Нашего исследования значительную Ценность, поскольку успешность решения педагогом одной ситуации может быть случайной и не свидетельствовать о его возможности решать любые педагогические ситуации. Мы считаем, что исследование особенностей мышления преподавателя целесообразно организовывать в процессе решения именно последовательности педагогических ситуаций. В ходе изучения процесса решения серий ситуации представляется важным рассмотрение не только интеллектуальных характеристик субъекта, но и установление возможных направлений формирования педагогического мышления. Исходя из изложенных выше теоретических позиций, и учитывая профессионального педагогического мышления, необходимость изучения его — 91 —
|