|
самого процесса мышления неизбежно взаимосвязаны, взаимообусловлены [282, с. 85]. Специфику человеческого мышления автор видел в том, что оно является взаимодействием мыслящего человека не только с непосредственно, чувственно воспринимаемой действительностью, но и с объективированной в слове, общественно выработанной системой знаний, общением человека с человечеством [283, с.318]. Отсюда можно выводить сущность педагогического воздействия в процессе решения учителем проблемной ситуации, возникшей в общении с учащимся. Фундаментальным положением в теории, разработанной С.Л.Рубинштейном и его последователями, служит утверждение о том, что основным способом существования психического является существование его в качестве процесса или деятельности. Сопоставляя эти два понятия он пишет: "Ясно, что процесс и деятельность никак не могут противопоставляться друг другу. Процесс - при осознании его цели -непрерывно переходит в деятельность мышления" [282, с. 28]. С.Л.Рубинштейн считал, что задачей психологического исследования мышления является изучение не только и не столько итогов мыслительной деятельности, сколько прежде всего процесса, который приводит к результату мышления и способствует "воспитанию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления" [282, с. 142]. Мышление является процессом, по его мнению, потому что оно есть непрерывное взаимодействия человека с объектом. Каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта; каждый акт мысли вызывает изменение проблемной ситуации, всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее движение мысли [282, с. 28]. С.Л.Рубинштейном было выдвинуто требование раскрыть мышление прежде всего как продуктивный процесс, способный приводить к новым знаниям, исследовать его активный творческий аспект. Для этого необходимо, по его мнению, не ограничиваясь фиксацией внешних результатов мыслительной деятельности вскрыть самый процесс мышления во внутренних закономерностях его протекания. Им была сформулирована важнейшая закономерность мышления: закономерность обнаружения нового через включение исследуемого объекта в новую систему связей. Исследование закономерностей мышления в процессе решения проблемной ситуации является одним из крупных достижений отечественной психологии. Вместе с тем, попытки изучения мыслительных процессов в субъект-субъектом взаимодействии наталкиваются на существенные трудности. Это объясняется тем, что данная теория мышления создавалась прежде всего для исследования субъект-объектных отношений. На преодоление трудностей, возникающих в ходе применений этой теории при изучении мышления практика, направлен подход, разрабатываемый Ю.К.Корниловым и его сотрудниками [301; 302; 159; 202; и др.]. — 89 —
|