|
Одним из направлений исследования мыслительных процессов, обеспечивающих в определенной мере более адекватное выполнение педагогической деятельности, является теория категориального строя мышления учителя, разработанная Ю.Н.Кулюткиным [173]. В категориальной системе, регулирующей процессы выработки педагогических решений, Ю.Н.Кулюткин выделяет разные, иерархически организованные уровни. Первый из этих уровней - уровень ведущих идей, которые определяют общую направленность деятельности учителя. Обобщенные идеи, ставшие личными убеждениями учителя, принимают статус тех "категориальных рамок", сквозь призму которых он сможет анализировать конкретные педагогические ситуации, вырабатывать свои решения и оценивать результативность своих педагогических воздействий. Второй уровень, образующий категориальную систему мышления учителя, Ю.Н.Кулюткин называет уровнем конструктивно-методических схем, в которых конкретизируются общие идеи и принципы, конструктивные схемы разрабатываются и апробируются в методике обучения тому или иному учебному предмету, в методике воспитательной работы; однако их реализация зависит от конкретных условий работы учителя-практика. Третий и наиболее конкретный уровень мышления учителя как раз и связан с многообразными техническими приемами реализации конструктивно-методических схем в педагогических ситуациях. Практическая деятельности учителя есть искусство исполнения, искусство реализации принятых им конструктивных решений. 9Ю.Н.Кулюткин подчеркивает, что характеристика категориального строя мышления будет неполной, если не обратить внимание на индивидуализированность того языка, на котором мыслит учитель-практик. Но именно здесь, как считает автор, кроется основная трудность изучения мышления педагога, поскольку ему необходимо решить новую для себя и очень непростую задачу: сделать предметом своей рефлексии процессы выработки и принятия собственных практических решений. А для этого у него должны быть сформированы соответствующие мыслительные способы анализа этих процессов [177, с.28]. В целях преодоления этих трудностей, а также для дальнейшего исследования процесса решения проблемной ситуации считаем целесообразным в своей работе руководствоваться положениями общепсихологической теории мышления. Именно в ней представлен обоснованный подход к изучению характеристик мыслительных процессов ^субъекта. Такой подход рассматривается нами как важная теоретическая основа для разработки схемы психологического анализа процесса решения педагогической проблемной ситуации. Создаваемую схему можно рассматривать как возможное средство, используемое преподавателем для рефлексии процессов подготовки, выработки и реализации педагогических решений. Основа данной теории была разработана С.Л.Рубинштейном. Он подчеркивал, что характеристика проблемной ситуации и характеристика — 88 —
|