|
Основная ценность отмеченных теоретических положений заключается в замечании, что профессионально компетентным является учитель, умеющий логически мыслить, понимающий и принимающий логику другого участника педагогического процесса. Однако, изложенные выше положения, несмотря на их очевидную важность, не в полной мере реализуются в современных исследованиях профессионального педагогического мышления. В некоторых из них проявляется ориентация на суженное понимание особенностей решения педагогических ситуаций. Это приводит к тому, что в них прослеживается связь среднего слоя умственного развития мышления педагога с поверхностным. На наш взгляд, такое состояние дел в психолого-педагогических исследованиях решения педагогических ситуаций характеризуется тем, что еще недостаточно разработан концептуальный аппарат применительно к данной проблематике. Создание концепции профессионального педагогического мышления позволит более целенаправленно исследовать характеристики мыслительных процессов решения проблемных ситуаций в педагогической деятельности. В настоящее время существует большое количество определений педагогического мышления. Рассмотрение их с позиций, характеризующих разные уровни готовности к решению педагогической ситуации, позволяет выделить те же отмеченные ранее ориентации. Примером ориентации (знание плюс умение) может служить определение, которое в общем виде сформулировано Масловой Л.П. следующим образом: «Педагогическое мышление - это способность применять теоретические положения педагогики, психологии и методики к конкретным педагогическим ситуациям, а также умение «видеть» в конкретном явлении его общую педагогическую сущность» [195, с. 48]. Другая ориентация (выяснение глубинного слоя умственного развития является, по нашему мнению, более конструктивной и перспективной. В этой связи представляет интерес определение, сформулированное В.Э.Тамариным и Д.С.Яковлевой: «Педагогическое мышление - в самом общем виде - это особый склад ума, его специфическая направленность, адекватная сущности воспитательной деятельности» [316, с.56]. Далее авторы пишут, что педагогическое мышление обладает рядом признаков, качеств и свойств, позволяющих говорить о педагогическом видении мира, присущем настоящему учителю. Номенклатура таких признаков рассматривается многими исследователями. Но еще не получен результат, который бы отвечал логическому требованию необходимых и достаточных оснований. Мало изучен также вопрос о связи и иерархии выделяемых характеристик. Позиция, занимаемая данными авторами, способствует более целенаправленному поиску резервов оптимизации решения проблемных ситуаций в педагогической деятельности. — 87 —
|