|
В этой связи важно рассмотреть содержания второго уровня готовности, в состав которого входят не только знания, но умения и навыки. Среди умений, необходимых учителю, В.А.Сластенин на первое место ставит умение анализировать педагогические ситуации и все другие умения прямо или косвенно связывает с ним [300]. Аналитическое умение учителя определяется как способность расчленять деятельность на педагогические задачи, выделять компоненты этих задач в процессе деятельности. При этом следует отметить, что формирование и реализация аналитических умений не выступает в педагогической деятельности как самоцель. Основные показатели уровня сформированности умения анализировать педагогические ситуации выделены и описаны Г.А.Нагорной [224]. К таким показателям она относит следующие: 1. Установление причинно-следственных связей и зависимостей, существующих между конкретными фактами, действиями, психическими состояниями учащихся. 2. Владение стратегией и тактикой воздействия. 3. Предвидение, прогнозирование возможных результатов воздействия на коллектив, отдельную личность. К сожалению, автор не раскрывает специфику описываемой тактики воздействия, на что именно она направлена: на снятие "артефакта", помехи, возникшей в педагогическом процессе; на развитие ученика, изменение его качеств. В целом же, реализация аналитических умений происходит с учетом общих и частных педагогических принципов, на основе которых ситуация может быть успешно решена. Изучению результативной стороны разрешения затруднений в работе с учащимися уделяется внимание и другими исследователями. Так, Л.Ф.Спирин и его сотрудники в ряде своих работ [308-311] обосновывают следующие критерии успешности (умелости) решения воспитательных задач в структуре профессионально-педагогической деятельности: 1) их научную ориентировочную основу; 2) их идейно-воспитательную направленность; 3) их целесообразность; 4) их новаторство - оригинальность; 5) их освоенность в смысле экономичности и точности исполнения; 6) их своевременность по отношению к ситуации (моменту) выполнения. Критерий решения педагогической ситуации, по мнению Ф.А.Орехова, есть основной признак, по которому одно решение выбирается из многих возможных с учетом установленных гипотетических предположений о причинно-следственных зависимостях между данной ситуацией и возможными причинами, вызвавшими ее, а также с учетом общих и частных педагогических принципов, на основе которых может быть решена задача. Он указывает, что в каждой педагогической задаче "работает" система принципов: целеустремленность, систематичность и последовательность, сочетание требовательности с уважением личности, параллельного действия, опоры на положительное, учет возрастных особенностей и индивидуальных различий, воспитание в коллективе и через коллектив [236, с.9]. Однако без учета специфики педагогической деятельности в современных условиях указанные принципы, составляющие закон деятельности, могут оказаться не обеспеченными фразами. Качество решения проблемной ситуации определяется состоянием всей системы управления в целом. — 85 —
|