|
К первому, поверхностному уровню готовности к решению педагогической проблемной ситуации относятся знания об объекте и субъекте деятельности. Умения и навыки, характеризуя процесс реализации знаний, образуют второй, средний уровень готовности. К третьему, глубинному его пласту относятся разнообразные свойства мышления профессионала-практика. В ходе краткого рассмотрения результатов исследования процесса решения педагогических проблемных ситуаций постараемся соотнести известные в литературе данные с указанными уровнями готовности субъекта. Такое соотнесение необходимо для классификации направлений исследований и определения степени их полезности для рассмотрения особенностей решения проблемных ситуаций в педагогической деятельности. Изучение динамики представлений и знаний об объекте и субъекте деятельности признается плодотворным с точки зрения многих исследователей. Применение знаний должно быть стилем умственного труда [315]. Поиск педагогических средств адекватного обеспечения профессиональной деятельности осуществляется преподавателем в зависимости от степени неопределенности сложной ситуации взаимодействия с учащимися. Снятие информационной неопределенности педагогической ситуации характеризуется познанием: а) коммуникативной позиции учащегося в педагогическом взаимодействии (потребность в общении, коммуникативные мотивы и т.д.); б) педагогической ситуации в целом (условия, цели, средства, предметная область общения, продукты общения и др.); в) самого себя как субъекта деятельности. Предметное содержание - представление об объекте деятельности, складывающееся в сознании преподавателя, имеет своими источниками педагогическую проблемную ситуацию. Формирование предметного содержания в такой ситуации означает процесс движения самой мыслительной деятельности: от педагогической проблемной ситуации к средствам обеспечения профессиональной деятельности. Разрешение затруднения в педагогическом взаимодействии будет более успешным, если преподаватель способен провести тщательный и всесторонний анализ существенных признаков и связей конкретной ситуации от поступка учащегося к причине его вызвавшей. По мнению Ю.А.Самарина, системность педагогических знаний без достаточной динамичности ведет к педантизму, к застою и шаблону, однако и динамичность умственной деятельности, не опирающаяся на прочное усвоение системы умений и навыков, создает лишь иллюзию умственной деятельности и не может привести к положительному результату. Лишь сочетание системности и динамичности в мыслительной деятельности есть основа формирующихся способностей человека, его готовности к обучению и труду [292]. — 84 —
|