Психология профессионального педагогического мышления

В некоторые моменты мыслительного поиска учитель не понимает места, роли выявляемых новых сторон объекта/ситуации познания в структуре выполняемой им деятельности. Непонимание, особенно "продуктивное непонимание" (Л.В.Путляева) [270; 271] становится одним из основных источников возникновения мышления. Для того чтобы понять, человек, как утверждает В.В.Знаков, "старается решить мыслительную проблему, задачу - в результате понимание оказывается как бы вплетенным в решение" (Выделено В.В.Знаковым) [98, с.88].

Другая трудность состоит в том, что испытуемые стремятся к упрощению сложной педагогической ситуации (механизм этого психического процесса основан на законе прегнантности - по терминологии Вертгеймера). В целом же становится очевидной необходимость более пристального рассмотрения разнообразных характеристик феномена ситуации. Мы полагаем при этом, что именно ситуационный подход позволит в существенной мере решить проблемы, возникающие в ходе исследования и формирования педагогического мышления.

В настоящее время существует мало исследований, которые бы в рамках ситуационного подхода анализировали свойства, компоненты, функции профессионального педагогического мышления. Одна из причин заключается в том, что педагогическая психология в абсолютных своих тенденциях стремится исследовать объективные закономерности, стремится обобщать эмпирические и экспериментальные данные. А педагогическая практика всегда будет иметь дело с проблемой индивидуальности, как ученика, так и учителя. Можно ли, оперируя объективными закономерностями, исследовать, понять сущность индивидуального профессионального педагогического мышления?

Применяемый в нашей работе ситуационный подход к анализу исследуемых явлений в процессе решения педагогических проблем