Психология профессионального педагогического мышления

Инициатива стала изучаться, как способность испытуемого при создании экспериментальных условий не только выполнять предъявляемые экспериментатором задачи, но и активно включаться в эксперимент, ставить проблемы, то есть быть интеллектуально активным (инициативным). Таким образом, понимание интеллектуальной активности, сформированное в данном виде, потребовало разработки новых принципов, которые должны быть положены в основу её адекватного экспериментального изучения.

Не случайно поэтому Д.Б.Богоявленская построила свой эксперимент, базируясь на следующих положениях, принципах:

1. Отказ от внешнего побудителя, предотвращение появления внутренних оценочных стимулов. Для этого, во-первых, испытуемый освобождается от необходимости что-то изобретать, творить, ломать голову над сложной проблемой; во-вторых, должен быть максимально ограничен прошлый опыт, который позволял бы испытуемому адекватно оценивать свою работу.
2. Второй принцип её метода заключался в том, что для выявления в условиях лабораторного эксперимента различных уровней интеллектуальной активности задание не должно ограничивать испытуемого каким-либо "потолком": оно должно быть построено не по принципу теста или проблемной задачи, а как неограниченное ничем поле деятельности в виде однотипных задач, доступных для решения при любом уровне умственных способностей. Но в любом случае это поле должно скрывать иерархию закономерностей и проблем, постановка которых не является необходимой для успешного осуществления заданной деятельности.

3. Третий принцип: эксперимент не может быть кратковременным в отличие, например от тестов. Необходимо дать испытуемому время для проявления творческой инициативы, а оно у всех разное. Отсюда -деятельность должна быть простой, не вариативной, чтобы сделать эксперимент длительным по времени, так сказать, перманентным и достаточно неоднородным на различных этапах [28].

Эти требования могут быть воплощены на разном материале, в разных методиках, но лишь реализация этих принципов в их совокупности образует новый метод, который условно называется методом "креативного поля".

Знакомство с экспериментальными методами исследования педагогического мышления и учет особенностей их применения имеет значение для нашей работы, поскольку организация исследования процессов разрешения преподавателем педагогических проблемных ситуаций сопряжена с определенными трудностями. Отметим только некоторые из них: 1) процессы решения педагогических проблемных ситуаций слабо объективированы, т.е. недостаточно представлены внешне; 2) педагог, как правило, не располагает необходимой и достаточной информацией об особенностях поведения учащегося в конкретной ситуации; 3) не разработанность критериев оценки успешности решения преподавателем педагогической проблемной ситуации. Приведенный перечень трудностей, с которыми сталкиваются исследователи, безусловно, не является законченным. Но и он показывает не только ограничения, но и возможные направления дальнейших теоретических практических разработок в области исследований педагогического мышления.