Психология профессионального педагогического мышления

Наряду с указанными недостатками ММВ обладает рядом достоинств, знание и учет которых позволяют использовать данный метод в качестве основного в большинстве современных исследований процесса профессионального мышления. Рассмотрим некоторые из них.

1. ММВ - почти незаменимый способ исследований эвристик, позволяет составить представление о реальном ходе процесса диагностики у большого количества испытуемых и более или менее точно описать его с помощью эвристических правил.
2. Основные логико-семантические особенности внутренней речи, которая, таким образом, проецируется здесь вовне, этот метод выявляет достаточно отчетливо [304, с.60].
3. В этом методе функция исследователя не передается испытуемому, как это наблюдается во всей интроспективной психологии, а самонаблюдение выступает лишь как способ получения фактов [100].
4. В результате применения двух способов тренировки испытуемые начинали понимать, что от них требуется, и в дальнейших экспериментах их мышление вслух было удовлетворительным. В ходе эксперимента они чувствовали себя довольно свободно, в их речи содержались различного рода рассуждения, связанные с содержанием задачи и ходом решения [160].
5. Вербализация хода решения дает положительный эффект как при раскрытии общего принципа решения задачи, так и при переносе его с более легкой задачи на более трудную [203].
6. Разумное и сознательное применение этого метода позволяет получить большое количество информации о компонентах процесса мышления. Задача состоит не столько в том, чтобы собрать эти данные, сколько в том, чтобы понять, что с ними делать.

Ю.К.Корнилов для повышения эффективности ММВ предлагает перед постановкой задачи испытуемому начинать с ним беседу о чем-либо взаимодоступном и, сохраняя состояние беседы, перейти к задаче. В ходе решения экспериментатор постепенно отстраняется от обсуждения, но у испытуемого должно остаться чувство совместного решения [160].

Учёт отмеченных исследователями слабых и сильных сторон ММВ представляет определенную ценность для организации изучения мыслительных процессов. Полезным для нашего исследования выводом из проведенного краткого обзора является то, что полученный в результате применения ММВ протокол не есть уже готовый процесс мышления, где остается только узнать, как на него повлияла та или иная переменная, а искомый процесс, который ещё нужно восстановить. Психологический анализ протоколов позволяет на основании отрывочных рассуждений испытуемого реконструировать его мысль. Такое восстановление требует владения определенными знаниями о закономерностях мыслительного процесса и соответствующей ориентации в содержании решаемых испытуемыми педагогических ситуаций. Поэтому при подготовке к эксперименту особое внимание обращалось на выявление особенностей возникновения ситуаций в педагогической деятельности и практических способов разрешения их преподавателями. В дальнейшем с ними проводились беседы и совместное обсуждение ситуации. Оценивались различные варианты её решения. После проведения такой подготовительной работы данная ситуация включалась нами в экспериментальный материал.