|
педагогическая психология может охарактеризовать уровень развития какого-либо процесса реализации педагогического мышления, прогнозировать, направлять его развитие, создавать условия, необходимые для эффективного его формирования. Возможно, к решению проблемы основ профессионального мышления учителя (при условии сохранения "изюминки", неповторимости индивидуального мышления) надо идти не от общих психологических законов или не только от них, но и от реальной педагогической ситуации. В процессе её познания и преобразования актуализируется индивидуальное педагогическое мышление учителя. Продолжая идеи С.Л.Рубинпгтейна о познавательном отношении, которое включает в себя и отражение, и отношение, З.И.Калмыкова, разработала общую конструктивную схему, в основе которой лежит идея создания комплексной методики исследования мышления. Такой подход позволяет на основе решения одной сложной проблемы выявить различные характеристики мышления в их естественных связях и отношениях. Преимущество этого подхода состоит в том, что при этом не нарушается целостность процесса мышления, лучше раскрывается содержание его структурных и процессуальных компонентов [105]. В связи с этим у многих психологов возникает вопрос: Что можно использовать в качестве диагностирующего метода в исследовании мышления? Некоторые из них предлагают выбрать задачу. В частности, А.В.Брушлинский утверждает, что мышление наиболее отчетливо проявляется в ходе постановки и решения задач [42]. Тем не менее, на наш взгляд, выбор в качестве диагностического метода решение педагогических задач, которые, как считает Е.К.Осипова, "несмотря на свою относительную простоту", сохраняют характеристики целостной функциональной единицы мыслительной деятельности учителя [244, с.20], не совсем оправдан. Процесс мышления начинается не с решения задач, а намного раньше: с проблемной ситуации, решение которой завершается постановкой и формулированием задачи [282; 161]. При этом, естественно, не умаляется роль решения задачи: "Ни один процесс нельзя охарактеризовать безотносительно к тем образованиям, в которых он, в конечном счете, выражается" [282, с.26]. В то же время не утрачивает своей актуальности утверждение М.А.Холодной о том, что для диагностики интеллектуальных возможностей гораздо важнее не характеристики конечного продукта, в котором «исчезают» характеристики индивидуального интеллекта, а своеобразие тех когнитивных механизмов, которые этот продукт порождают [337, с.36]. Отсюда, эксперимент по-прежнему остается одним из основных методов исследования мышления, в т.ч. и профессионального. — 77 —
|