|
В качестве единицы психологического анализа структуры профессионального мышления учителя выделена педагогическая проблемность, которая определяет избирательное отношение и нормативный уровень профессиональной продуктивности и зрелости педагогического решения. Осознание проблемности приводит к возникновению педагогической проблемной ситуации и стимулирует решение педагогической задачи. Как предмет психологического исследования, педагогическое мышление обладают рядом отличительных признаков, создающих принципиальньїе трудности их изучения. Это -полифункциональность, имплицитность (внутренняя свернутость мыслительных операций), динамичность, вариативность и тентативность (случайные педагогические решения, которые не опираются ни на знания, ни на опыт). РАЗДЕЛ П. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ р' УЧИТЕЛЯ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЁ ИССЛЕДОВАНИЮ Глава Ш. Исследование процесса решения педагогической проблемной ситуации как способ изучения профессионального мышления учителя 3.1. Психологический анализ методов исследования педагогического мышления Исследование педагогического мышления необходимо организовывать ведущей и определяющей в становлении и развитии педагога-мастера. В раскрытии сущности педагогического мышления, обеспечивающего профессиональную деятельность учителя, целесообразно руководствоваться общепсихологическим пониманием мышления как живого процесса анализа через синтез, движения от сущности к явлению, от всеобщего к единичному (С.Л.Рубинштейн); как процесса прогнозирования искомого, изначально творческого процесса порождения субъективно нового знания (А.В .Брушлинский). С учетом универсальных механизмов и закономерностей мышления, а опосредованность знаний в процессе познания затруднений в своей деятельности; соотнесённость действий учителя с содержанием педагогической ситуации и условиями ее протекания. Смысл данного подхода заключается в поиске повторяющихся явлений, которые можно обобщить и зафиксировать как объективные закономерности. С помощью установленных закономерностей современная — 76 —
|