Психология профессионального педагогического мышления

Познание условий ситуации

Познание предметной области педагогического общения

Субъективные условия ситуации

Познание особенностей партнера по взаимодействию

3. Третьим структурным элементом педагогической проблемной ситуации является оценочный компонент. Выработка педагогического решения связана с определением имеющейся и требуемой, необходимой информации. Такое оценивание осуществляется в процессе реализации основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, верификации и др. На основании такого оценивания по

критериям оптимальности, экономичности и эффективности вырабатывается

Р1

наиболее предпочтительный вариант решения, принятие которого осуществляется педагогом с учетом способов его реализации. В связи с этим возникает необходимость снятия противоречия между наличными способами действия и необходимыми. Это противоречие разрешается путем оценивания реализуемости действия со стороны педагогических последствий.

Таким образом, сочетание перечисленных компонентов и их

Роперационных механизмов образует своеобразную структуру педагогической

проблемной ситуации, знание которой облегчает учителю поиск оптимальных средств ее разрешения. Осмысление и понимание педагогом психологической природы проблемной ситуации создает возможность применения более эффективных средств преодоления противоречий. Учитель становится профессионалом, если ему понятны события, если он адекватно познает и разрешает противоречия педагогических явлений. Однако процесс профессионализации педагога затрудняется тем, что педагогическая ситуация, возникающая в воспитательной деятельности, является более проблематичной, чем ситуация в учебной деятельности, и чаще воспринимается неадекватно.

Рассматриваемые виды педагогической проблемной ситуации объединяет то, что они: 1. Включают в себя познавательные и мотивационно-потребностные компоненты педагогической деятельности. 2. Означают

*психическое состояние, определяющее направление мыслительного процесса

на разрешение конкретной педагогической проблемы. 3. Не ставятся перед субъектом, а возникают в ходе выполнения им соответствующей деятельности. Появление этих видов ситуаций трудно спрогнозировать, предвосхитить. 4. Возникают индивидуализированно, то есть обусловлены особенностями субъекта. Следовательно, рассмотрение данных видов проблемных ситуаций невозможно организовать в отрыве от субъекта деятельности.