- Промежуточные (связанные с деятельностью) интеллектуальные процессы возникают в текущем времени. Структурное содержание этих процессов значительно сложнее и включает несколько составляющих. Текущие компоненты участвуют в организации и управлении педагогическим процессом, ориентированы на формирование определенных качеств учащихся. Такие составляющие обеспечивают адаптационный эффект, приводя психологические и педагогические усилия учителя в соответствие с этическими нормами, обусловливают целенаправленное профессиональное преобразование педагогической реальности.
- Надситуативные (стратегические) связанные с личностным функционированием учителя в процесс осуществления педагогической деятельности, могут длиться на протяжение более продолжительного периода, чем временные характеристики конкретной ситуации. Как правило, такие составляющие профессионального педагогического мышления обладают сложным, многокомпонентным и полифункциональным содержанием. Они обеспечивают посредством анализа, прогнозирования и других мыслительных операций формирование саморегуляции учителем себя как субъекта и эталона педагогической деятельности. В этом случае учитель выступает "результатистом", образцом профессионального отношения к своим обязанностям, которые одновременно становятся для него и личностно-значимыми мотивами.
Что означает наличие общего по отношению к педагогическому мышлению? Это почти всегда означает потерю мышления как процесса, т.к. не существует мышления без процесса, оно всегда процессуально, конкретно. Поэтому проблема взаимоотношения общего и особенного в психическом процессе является животрепещущей для любого психологического подхода к педагогическому мышлению, поскольку сущность профессионального мышления учителя невозможно раскрыть вне контекста педагогической деятельности. Именно исследование сущностных (процессуальных) характеристик педагогического мышления, выявление индивидуальности, неповторимости профессионального мышления учителя являлось задачей нашей работы.
С позиции особенного выделены типичные деятельностные, профессиональные качества, характеризующие педагогическое мышление. Установлены закономерности, связанные с повышением сложности организации системно-психологических составляющих функциональных структур профессионального педагогического мышления. Представляется перспективным именно с этих позиций осмысливать и преобразовывать педагогическую деятельность с целью трансформации участников учебно-воспитательного процесса в со-участников, единомышлеников.
— 66 —
|