|
В контексте рассматриваемого вопроса целесообразно уделить внимание следующим отличиям между этими видами педагогической проблемной ситуации. Первое отличие заключается в том, что возникновение дидактических проблемных ситуаций в большинстве случаев методически подготавливается преподавателем в процессе управления учебно-познавательной деятельностью учащегося. Воспитательные проблемные ситуации, как правило, спонтанны. Исключение составляют те из них, возникновение которых у учащихся заранее готовится воспитателем. Применение таких ситуаций в работе с учащимися приводит к появлению у них состояния самоуправления, поиска адекватных форм поведения в изменившейся ситуации. Рассматривая ситуационную детерминацию профессионального решения, следует отметить, что педагогическая проблемная ситуация является производной от одновременного действия трех факторов: субъекта, социума, профессиональной деятельности. Многозначная категоризация ситуации предполагает исследование указанных факторов целостно, т.е. посредством выявления связей целого с частями и частей между собой. Необходимость знания особенностей соотношения этих факторов обусловлена важностью создания развивающих социальных ситуаций. Так, К.Левин в своей теории "поля" убедительно доказал легкость и эффективность изменения индивидуумов, собранных в группу, по сравнению с каждым из них в отдельности. К.Левин, Ф.Перлз, В.Франкл, К.Роджерс, А.Маслоу и другие психологи, заинтересованные исследованием и формированием личностно-ориентированных средств повышения уровня социальной адаптированности, отказались от каузального подхода, поиска в поведении ответа на вопрос "почему?", при котором человек рассматривается как "пассивная пешка", управляемая силами среды. Они сосредоточили свое внимание на изучении взаимодействия активной личности и среды, на поиске в поведении ответов на вопросы "что?" и "как?". Ответы на вопрос "почему?" обращают наши взоры в прошлое, а поиск ответов на вопросы "что?" и "как?" побуждают педагога находить собственные ресурсы в настоящем, исходя из адекватного понимания целей образования и осознания своих возможностей. Второе отличие состоит в том, что в случае возникновения у учащегося дидактической проблемной ситуации исходная информация описана обычно достаточно полно (иногда с избытком, реже с недостатком). Учащемуся в данных условиях предстоит определить оптимальный способ решения проблемной ситуации и найти искомое. А воспитательная проблемная ситуация характеризуется тем, что исходные данные в большей мере имеют скрытый характер. Внешние признаки поведения ученика не в полной мере способствуют его внутреннему состоянию, иногда имеют противоположный знак. В этих случаях педагогического воздействия учителю необходимо преобразовать исходные условия, например состояние ученика, в требуемое. В целом важной особенностью воспитательной проблемной ситуации является осознаваемая учителем ответственность и за процесс, и за результат решения педагогической ситуации. — 70 —
|