|
(•Основная часть исследовательского «маршрута» реализует поуровневый подъем от ситуативного уровня обнаружения проблемности в решаемой педагогической ситуации к когнитивной структуре педагогического мышления. Надситуативный уровень включает в себя нижележащий, ситуативный уровень, поскольку оба эти уровня охвачены не только специфическими, но и едиными закономерностями организации и «скреплены» общими сквозными интеллектуальными характеристиками. Данная методика позволяет проследить в экспериментальных условиях возможность развития профессиональной деятельности учителя уже за пределами решения исходной педагогической задачи. В контексте диалектического развития, в самодвижении педагогической деятельности неизбежно происходит выход за пределы заданного, в область "мета", "около", "над", "сверх", что позволяет взглянуть на происходящее с другого, более высокого, уровня. Находясь на таком уровне учитель имеет *возможность увидеть и учитывать "внеситуационные" характеристики педагогической деятельности в принимаемых и реализуемых решениях. Исходя из того, что противоречие составляет основное звено любого вида проблемной ситуации, правомерно отметить, что и способы исследования уровневых характеристик следует рассматривать как способы заострения противоречий в профессиональном мышлении учителя. В ходе проведенного нами исследования [131-139] выделены следующие условия реализации проблемности: а) проблема должна быть близка учителю, значима для него, интересна; б) проблема должна быть доступна учителю, и, решив её, учитель должен что-то получить для себя нечто новое. Установлены некоторые компоненты проблемности: 1) умение отделять главную проблему от второстепенной; 2) умение ставить проблемные вопросы себе самому и учащимся; 3) умение выделять "актуальные" и "перспективные" проблемы. Актуальные проблемы решаются "успешными" педагогами по мере их поступления, возникновения. Такой подход позволяет учителю разобрать ситуацию и себя в ней ("чувствовать свой пульс"), объективно смотреть на себя и сделанное собою, "не оставлять на ночь и на завтрашний день ничего нерешенного". Следствиями обнаружения проблемности являются следующие закономерности: а) способ постановки проблемы определяет содержание приема её решения; б) выкристаллизовываются содержание и способы решения педагогической проблемной ситуации. В целом необходимость обнаружения конкретного уровня проблемности "успешными" испытуемыми определялась в соответствии со степенью адекватности педагогических средств в отношении намеченной цели. — 64 —
|