Психология профессионального педагогического мышления

В результате проведенного нами исследования более 7 тысяч педагогических проблемных ситуаций дано психологическое описание принципов ситуационного анализа в целостной педагогической деятельности. Ситуационный подход к исследованию функциональных структур с позиции общего, особенного и единичного позволяет выделить базовые функции профессионального педагогического мышления и показать роль профессионального мышления учителя в системе педагогической деятельности:

1. Профессиональное педагогическое мышление, интегрируя осмысление и понимание конкретных ситуаций в отрезке текущего времени, образует и упорядочивает психологическую структуру педагогической деятельности. Интегрирующая (познание и преобразование) функция педагогического мышления б пространственно-временной и информационно-регулятивной координатах связывает, с одной стороны, особенности внешней среды (ситуация, предметная деятельность, социальное окружение), а с другой -психологические процессы и свойства педагога, образуя соответствующие функциональные структуры.

2. В ходе распознавания проблемности учитель выявляет пространственно-временые и организационные границы, остроту, частоту, генезис, причинно-следственные и другие параметры решаемой педагогической ситуации.
3. Важнейшая функция профессионального педагогического мышления -преобразовательная. Посредством её обеспечивается целенаправленность педагогических воздействий и уравновешенность субъекта с социальной и педагогической средой, т.е. психологические особенности мышления обеспечивают соответствие выполняемой деятельности профессиональным требованиям и целям.

В зависимости от характеристик конкретной ситуации, образующих в своей совокупности педагогическую деятельность на данном моменте её функционирования, помимо общих функций профессионального педагогического мышления, выделены и специфические (особенные).

С позиций общего выделены функциональные трехуровневые структуры профессионального педагогического мышления:

1. Ситуативные (оперативные). Данные характеристики проявляются в актуальном времени профессиональной деятельности. В результате реализации ситуативного уровня обнаружения проблемности педагогом принимаются решения, ориентированные на сиюминутную тактику и выгоду, а не на смысл педагогической деятельности, её цель и общественное предназначение. Действия учителя по разрешению педагогической проблемной ситуации ориентированы на ближнюю перспективу. Такой уровень познания и преобразования обусловливает адекватную реакцию учителя на педагогическую ситуацию.