Психология профессионального педагогического мышления

деятельности [300; 53; 237; 238; 242; 243; 244]. Для большинства исследований характерно акцентирование внимания на специфических особенностях мышления и определенный отрыв от традиционной для отечественной психологии деятельностной методологии. Особенно ярко это проявляется в рамках такого подхода, в котором педагогическая деятельность отождествляется только лишь с преподаванием, обучением. "Объясняющие" концепции заняты поиском истоков профессионального мышления учителя.

Так, концепция педагогического мышления Е.К.Осиповой представляется

Р<

нам очень интересной и продуктивной, т.к. она содержит алгоритм разработки теоретических и эмпирических его основ. Данная концепция при соответствующей доработке может быть использована в процессе вузовского и послевузовского педагогического образования. Однако при всей глубине проработки эта концепция страдает однобокостью. В ней преимущественно развивается инструментальный аспект педагогического мышления, т.е.

Рмышление как решение только педагогических задач. Правомерно

предположить, что плодотворное исследование профессионального мышления педагога вряд ли возможно вне контекста существующих в психологической науке подходов [1; 7; 183; 282; 357 и др.]. Столь же необоснована и другая крайняя позиция, отрицающая предметно-методические компоненты педагогического мышления и отождествляющая его с выполнением коммуникативных функций в работе учителя. Вместе с тем работы психологов, непосредственно посвященные теоретическому психолого-педагогическому описанию проблем практического мышления учителя, крайне немногочисленны [177; 209; 312; 161; 192].

Как предмет психологического исследования, педагогическое мышление обладают рядом отличительных признаков, создающих принципиальные трудности их изучения. Это - полифункциональность, имплицитность (внутренняя свернутость мыслительных операций),

v*динамичность, вариативность и тентативность (случайные педагогические

решения, которые не опираются ни на знания, ни на опыт). Всё вышеперечисленное подтверждает правомерность тщательного подхода к теоретическому и экспериментальному исследованию педагогического мышления.

Исследование реальной педагогической деятельности позволило обнаружить в ней ряд деталей, свидетельствующих о своеобразном проявлении мышления учителя в экспериментальных и деятельностных