|
Рассмотренные характеристики разных видов педагогической проблемной ситуации позволяют сделать заключение о важности терминологической определенности. В дальнейшем будет использоваться термин "педагогическая проблемная ситуация", поскольку в практической работе учителя существуют и такие проблемные ситуации, которые трудно отнести к определенному типу дидактической или воспитательной проблемной ситуации. Это объясняется единством, неразрывностью учебно-воспитательного процесса. По своим характеристикам педагогические ситуации очень разнообразны. У учителя тогда возникает необходимость разобраться в них, когда в его деятельности появляется какое-то значимое рассогласование, отклонение от ожидаемого хода событий. Поводом для постановки педагогического диагноза может быть переживание неудовлетворенности актуальным состоянием в системе "учитель - ученик". Это состояние побуждает педагога реконструировать объективную ситуацию, а для целенаправленного изменения ситуации ее необходимо правильно распознавать. Распознавание сложной педагогической ситуации идет в контексте общей (предварительной) оценки личности учащегося, отдельных его свойств. Учитель размышляет о том, как раскрывается в данном поступке личность учащегося в целом и ее отдельные свойства. Следовательно, диагностическая деятельность учителя развертывается при возникновении сложных педагогических ситуаций, когда появляется необходимость в устранении причин возникновения и обострения противоречий, рассогласований в его работе с учащимися. Один из результатов распознавания сложной педагогической ситуации - определение ее типа. Педагогические границы ситуации определяют степень ее распространения. Правильно установить границы ситуации -значит выделить смысловое содержание, оказывающееся в дальнейшем решающим с точки зрения данной задачи. Для одного участника ситуация будет восприниматься как педагогическая, для другого - нет. Выделяя типологию как группировку изучаемых объектов по совокупностям (типам), устойчиво различающимся между собой по качественным признакам, можно выделить следующие критерии типологии педагогических ситуаций:
В процессе распознавания сложной педагогической ситуации в сознании учителя возникают субъективно переживаемые проблемные ситуации. В связи с этим возникает вопрос о возможности классификации в качестве инструмента объективации педагогической проблемной ситуации. Рассматривая классификацию как группировку изучаемых объектов по совокупностям (классам), различающимся между собой преимущественно количественными признаками. Наблюдаемое при этом качественное различие между соседними классами отражает, как правило, динамику развития педагогических проблемных ситуаций или их иерархический порядок. Рабочую модель такой классификации можно представить с помощью рис. 2. — 71 —
|