|
#педагогическую практику (практическая ориентация). Это означает, что своими результатами оно определяет педагогическую деятельность и, вместе с тем, постоянно корректируется ею. С практической ориентированностью педагогического мышления учителя связано такое его свойство, как повышенный динамизм. Решение педагогических ситуаций довольно часто происходит в очень жестких временных рамках, и учителю практически не остается времени на обдумывание происходящего. Именно быстротечность мыслительных процессов в контексте решения ситуации побуждает в качестве предмета психологического анализа выбрать действие. Д.Н. Завалишина и С.Г. Поликанов критически анализируют "линейный" "технологический" подход к проблемной ситуации: любой сбой в производственном процессе (т.е. объективное рассогласование) рассматривается как проблемнообразующий фактор для человека. В *исследованиях, проведенных данными авторами на операторах высокоавтоматизированных систем управления (при обучении на тренажерах), было, например, выявлено, что лишь 11% технико-технологических сбоев (нештатных ситуаций) становятся проблемными для человека, а 20% проблемных ситуаций возникает при отсутствии таких сбоев [85, с. 77]. Очевидно, необходимо более пристальное рассмотрение Ш объективных и субъективных детерминант возникновения проблемной ситуации в труде учителя и особенностей её осмысления. О сложности решения данной проблемы свидетельствует, в частности, правильными, если ему удалось настоять на своем. 3. Если подобных ситуаций, в которых учащийся "провоцировал" административные меры, больше не было в поведении учащегося, то значит, по мнению педагога, его педагогические действия были правильными. В процессе осмысления и оценивания происходящего немаловажную роль играет умение учителя выделять неизвестное в ситуациях, вызвавших у него определенное затруднение. 2.6. Выводы по 2 главе — 73 —
|