|
Сложность компонентного состава педагогического мышления возрастает в зависимости от повышения трудности деятельности, особенно степени успешности ее выполнения. Функционально-уровневые структуры профессионального педагогического мышления характеризуются высоким показателем целостности и устойчивости. Составляющие, входящие в функциональные структуры педагогического мышления, отличаются организованностью, в основе которой лежит упорядоченность их взаимоотношения. На фоне ситуативного уровня обнаружения проблемности в решаемой педагогической ситуации возможно возникновение в отдельных случаях и надситуативного уровня проблемности. При повышении сложности педагогической ситуации "фоновое" проявление надситуативной проблемности может трансформироваться в "фигурную" реализацию. Вследствие упорядоченности взаимоотношений можно также говорить и об обусловленности одного уровня другим. В этом проявляется динамизм структурно-уровневых компонентов профессионального педагогического мышления. Таким образом, только на основании выделения совокупности критериев можно говорить о степени преобладания уровневых характеристик в решении педагогической ситуации. Именно содержание выделяемой проблемности служит главным критерием классификации функционально-уровневых характеристик профессионального педагогического мышления. 2.5. Анализ педагогической проблемности и средств её разрешения Педагог, находясь в условиях педагогической проблемной ситуации, оказывается под влиянием значительного числа факторов, осуществляющих определенное воздействие на познание и понимание решаемой профессиональной задачи, суть которой заключается в нахождении педагогически правильных способов достижения поставленной цели. Актуальность психологического исследования педагогического мышления обусловлена тем, что, по мнению В.Д.Шадрикова, функциональные механизмы мышления пока недостаточно изучены, операционные механизмы мышления односторонне представлены логическими операциями и методом мышления [357, с. 236]. В связи с этим представляется перспективной идея, предложенная В.Д.Шадриковым, о том, что в качестве операционных механизмов мышления выступают познавательные способности, причем в мышлении отдельные познавательные способности интегрируются, проявляются системно в режиме взаимодействия [357, с. 236]. Реализация данной идеи позволяет рассматривать процесс мышления не изолированно, а включать его в деятельность, направленную на решение задачи. Выявляемые при этом свойства и качества не всегда фиксируются в понятиях, а отражаются как нечто полезное для решения проблемы [357, с. 235]. Особенно актуальным вышеизложенное становится в отношении педагогической проблемной ситуации, результатом решения которой является формулирование учителем педагогической задачи. Операционные механизмы играют при этом важную роль, поскольку отражают обобщенные, — 67 —
|