|
Рис. 2. Классификация педагогических проблемных ситуаций
В работе [138] рассмотрены некоторые из указанных разновидностей педагогической проблемной ситуации. Основу операционного критерия классификации педагогической проблемной ситуации составляет способ отражения противоречий в конкретной педагогической ситуации. Ценность рассогласованияе, возникающего в повседневной педагогической деятельности, состоит в предоставлени возможности педагогу найти конструктивный выход. Конструктивное преодоление трудностей, подчеркивает Л.М.Митина, в профессиональной деятельности учителя предполагает: 1. Наличие у учителя средств деятельности для преодоления затруднения. 2. Определенное эмоциональное состояние, необходимое для преодоления трудности. Выбор учителем конструктивного способа предполагает выяснение действительных мотивов поведения ученика, рефлексирование, принятие решения об изменении отношения к ученику, о направленном развитии и формировании своих профессионально значимых личностных качеств [209, с. 61]. Следовательно, всё действует в системе: по отдельности ситуационные параметры, в том числе конструктивные и деструктивные, не так сильны, но система определяет тенденцию. Если в смоделированной ситуации будут доминировать конструктивные компоненты, то в этом случае достижение воспитательных эффектов будет более вероятным. Для достижения таких эффектов необходима актуализация саногенных компонентов педагогического мышления. Саногенное мышление играет важную роль в укремлении субъективная позиция личности, которая является важнейшим внутренним фактором социализации. Процесс её осмысления и адаптации к динамическим общественным процессам выражается, в частности, в желании и умении делать жизненные и профессиональные выборы. Рассматривая особенности социального мышления в нестабильном обществе, К.А.Абульханова-Славская установила связь между степенью адаптированности человека к социуму и различных сочетаний в его структуре таких характеристик как восприятие себя субъектом или объектом общественной жизни, стереотипность или креативность мышления, наличие в ценностной иерархии так называемых "новых" ценностей. "Вдвойне" адаптированными оказались категории населения, обладающие способностью к проблемным решениям, принявшие "новые" ценности [1]. Ориентация на «новые ценности», открытость новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности приобретают особую актуальность для педагога. Поэтому одной из особенностей педагогического мышления учителя является непосредственная включенность в — 72 —
|
||||||||||||||||||||||||