|
только поставить педагогический "диагноз" собственных личностных и профессиональных проблем, но и вместе с этим гипотетически проработать конкретные способы их решения, исходя из своего опыта, внутренних ресурсов, волевого и эмоционального настроя. 7. Актуализация надситуативного уровня проблемности может быть оптимальной, приводящей к позитивным результатам, а может быть и неадекватной, негативно влияющей на достижение профессиональных и личностных целей. Смысл основных выводов предварительного анализа исходных позиций в постановке проблемы педагогического мышления состоит в создании теоретической модели двухуровневости структуры мыслительных процессов учителя. Исходный, ситуативный, уровень определяется деятельностными закономерностями и характеристиками мышления педагога. Ашуализация данного уровня сопровождается «погружением» педагога «во внутрь ситуации». Часто происходит «проваливание в свою ситуацию, как в яму» (М.З.Дукаревич). и «вырезание» определеного диапазона из объективного педагогического континуума. Надситуативный, производный уровень, т.е. уровень мыслительного познания себя в ситуации, является результатом включения факторов социально-педагогической детерминации личностного функционирования и развития личности учителя. Реализуя в своей деятельности именно надситуативный уровень, педагог, если выразиться языком Ж.Пиаже, стремится к тому, чтобы ассимилировать всю совокупность действительности и чтобы аккомодировать к ней действие, которое он освобождает от рабского подчинения изначальным «здесь» и теперь». В этом же случае мысль, выходя за пределы «вырезаемого» диапазона педагогической ситуации, соответствующего направленности мышления учителя, «ходит» по всему спектру ситуации, может переходить от одного аспекта к другому (например, из педагогического в социальный), тем самым творчески раздвигая их границы. С учетом отмеченных условий была разработана экспериментальная методика, которая создавала определенные объективные и субъективные предпосылки для реализации различных уровней обнаружения проблемности. Необходимость создания такой методики была обусловлена тем, что большинство учителей испытывают затруднения, когда им приходится оценивать себя: в какой мере им удается выходить на надситуативный конструктивный уровень решения педагогической проблемной ситуации. В целях изучения форм субъективного представления педагогической ситуации разработан формализованный язык описания диагностических, регулятивных и прогностических действий педагога. Применение такого языка позволило выделить уровни осмысления ситуации, основным содержанием которых является специфика и глубина установленных противоречий. — 63 —
|