|
Метод же исследования уровней обнаружения проблемности в процессе разрешения педагогической проблемной ситуации, на мой взгляд, должен соответствовать следующим условиям:
1.Показатели уровня обнаружения проблемности зависят от
индивидуальных особенностей субъекта деятельности и связаны с условиями
и предметным содержанием конкретной педагогической ситуации. У одного
и того же учителя в зависимости от выявленных им параметров может
проявляться различный уровень обнаружения проблемности в решаемой
ситуации. Важно определить, какой из исследуемых уровней является
*доминирующим в конкретном решении. Степень доминантности-
субдоминантности уровня характеризуется целями, к достижению которых стремится учитель.
2.Изучение уровня проблемности - это исследование не характеристик
учителя как личности, а лишь выявление характеристик его как субъекта
деятельности, т.е. субъектных характеристик. Знание проблемности
позволяет определить вектор и содержание семантически-ориентированного
поля профессионального мышления учителя. Понимание педагогического
мышления по самому своему концептуальному существу включает в себя положение о двухуровневом (как минимум) строении мыслительных процессов.
3.Профессиональные мыслительные умения учителя организованы в
контексте педагогической деятельности и реализуются на двух уровнях.
Ситуативный уровень - это решение комплекса текущих, актуальных
педагогических проблемных ситуаций. Надситуативный - решение учителем
Фпроблемной ситуации, связанной с перспективой развития педагогического
процесса. Ибо стратегическое управление таким процессом, как и профилактика деструктивных конфликтов в профессиональной деятельности, невозможны без педагогической рефлексии и прогнозирования.
- Выявление и осознание учителем надситуативной проблемности - это его самостоятельный вывод о способах решения внутренних проблем, т.е. разработка программ дальнейшего самоизменения, саморазвития, самоуправления собственным личностным ростом. Следовательно, выход учителя в такую позицию есть реализация психологического механизма превращения процесса профессионального образования в самообразование.
- Надситуативная проблемность - это уровень обнаружения проблемности, характеризующийся "оттормаживанием" одних конкретных признаков педагогической ситуации и выбором таких, которые отражают сущность затруднения в данной ситуации.
*6. Реализация надситуативной проблемности позволяет учителю не
— 62 —
|