Психология профессионального педагогического мышления

Разделяя точку зрения Ю.К.Корнилова, утверждающего, что одна и та же ситуация для одного проблемна в одном отношении, для другого - в другом, для третьго вообще не содержит проблемности [167, с. 4], представляется целесообразным выделить проблемность как единицу педагогического мышления, потому что именно с момента её выявления и анализа происходит возникновение проблемной ситуации, которая в последующем трансформируется в педагогическую задачу. Именно проблемность является исходным пунктом специфически мыслительного пути преодоления информационного рассогласования или дефицита стимульной педагогической ситуации. Сущность проблемности заключается не в самом объективном факте наличия дефицита информации, а в субъективно-психологическом факте наличия информации у педагога об этом дефиците.

Векторизующую функцию проблемности реализует вопрос. Вопрос, по мнению Л.М.Веккера, есть психическое отображение нераскрытости, непредставленности тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс. Проблемность (по С.Л.Рубинштейну) - изначальная неданность и неполная заданность конечного результата, поэтому первоначально суть проблемности для субъекта не определена и переживается «как что-то здесь не то». Её осмысление и осознание выражается в структурировании проблемы. Характер сформулированной проблемы определяется опытом субъекта. Именно благодаря опыту в любую задачу педагог вводит дополнительные, субъективные условия. Эти условия значительно трансформируют содержание задачи и соответственно изменяют характер проблемы, решаемой учителем.

Проблемность ситуация «приобретает при обнаружении в ней