|
Говоря о практическом мышлении, необходимо отметить, что есть ряд специфических требований, которые предъявляются к качествам практического ума, практическому мышлению: к его гибкости и критичности, к его быстроте и осмотрительности. Б.М.Теплов [319, с.223] показывает, каким образом качества практического ума находятся в своеобразной диалектической связи. Так, гибкость мышления, т.е. способность свободно и быстро изменять способы деятельности в зависимости от складьівающихся условий, должна сочетаться у учителя со способностью твердо отстаивать принятые и претворяемые в жизнь решения, иначе он не сможет довести до конца ни одно из них. Быстрота принятия решений, выступающая в виде своеобразной педагогической импровизации, предполагает постоянное совершенствование учителем своего мышления. Такая работа направлена на анализ оснований, используемых педагогом для принятия решений. Если такая само-деятельность (деятельность, направленная на самого себя) длится у учителя всю его трудовую жизнь, то она является постоянным залогом его творческого развития, определяет уровень профессионального развития. Уровнем развития знаний, умений и навыков определяются, подчеркивает В.Д.Шадриков, общая культура человека, его профессиональное мастерство. Но этим профессиональное мастерство человека не исчерпывается. Необходима ещё одна его составляющая - творчество, которое проявляется в практическом мышлении. Практическое мышление учителя осуществляется в условиях конкретных, целостных индивидуально-своеобразных ситуаций, насыщенных порой дисфункциональным содержанием. Задача практического мышления - адекватное применение знаний общего типа к конкретным ситуациям деятельности. Сложность таких ситуаций, их изменчивость, противоречивость, а также необходимость немедленного принятия и осуществления решений - все это определяет специфический характер мышления профессионала-практика. Согласно [8; 319; 282; 161], мышление включено в процесс взаимодействия человека с объективным миром и служит для его адекватного осуществления; а сам процесс познания, мышления и есть процесс непрерывного взаимодействия познающего, мыслящего субъекта с познаваемым и преобразуемым объектом/субъектом, с объективным содержанием решаемой задачи (с которой непосредственно сталкивается педагог в каждом отдельной ситуации). Создавая условия, необходимые для позитивных изменений в учащемся, учитель и сам преобразуется. Преобразование позволяет по-новому взглянуть на возможности решения встающих в контексте профессиональной деятельности проблем или задач. — 58 —
|