|
Для успешного решения диагностических задач требуется: а) адекватное #и своевременное обнаружение тех явлений, которые свидетельствуют о возникновении задачи; б) учет объективных и субъективных условий, имеющих значение для её решения (наличных и имевших место на предыдущих стадиях педагогического процесса); в) установление совокупности этих условий и скрытых за ними явлений, выявление причин рассогласований в педагогической деятельности. Анализируя эту совокупность условий и явлений, значимых для решения возникшей задачи, учитель должен выделить те существенные признаки, которые дают Р основание для того или иного педагогического диагноза. Овладевая умением поставить "педагогический диагноз", учитель осознанно стремится выявить причины дисгармонии в психическом развитии учащихся; фиксирует наиболее типичные показатели негативных проявлений, в том числе и собственных; ищет те положительные черты, на которые можно опереться в индивидуальной работе; учится воспринимать ребенка как *целостное психическое образование. Результатом познания является понимание причин возникших педагогических затруднений и ориентация учителя в способах их преодоления. Один из основных дефектов понимания - нечувствительность к противоречию. Каким образом педагогическое мышление может способствовать устранению данного дефекта? Относительно педагогического труда можно вслед за Л.М.Митиной, А.А.Реаном и другими психологами выделить следующие когнитивные действия педагога: видение, фиксация проблемы; формулирование проблемы (способ постановки проблемы определяет характер её решения); классификация решаемой проблемы. Такие действия включают в себя также анализ педагогической ситуации; установление причинно-следственных связей и отношений между элементами ситуации и их актуальным значением; распознавание степени случайности-закономерности возникновения ситуации; моделирование в мыслительной форме уже выделенного отношения в решаемой ситуации. Моделью можно назвать некоторое общее (существенное) отношение условий распознаваемой и решаемой ситуации. Особое педагогическое действие состоит в преобразовании самой модели с целью тщательного изучения свойств выделенного в ней общего отношения. Именно в этом и состоит преобразовательная функция педагогического мышления. Функции профессионального мышления педагога в контексте практической деятельности выступают, прежде всего, как функции анализа конкретных педагогических ситуаций, постановки задач в данных условиях деятельности, разработки планов и проектов решения этих задач, регуляции процесса осуществления наличных планов, рефлексии полученных результатов. По происхождению профессиональное мышление учителя представляет собой систему умственных действий, возникающих на основе познания и преобразования сложной педагогической ситуации. Такие действия, изменяясь по форме, сохраняют свою содержательную специфику, существенные свойства и функции практического мышления преподавателя. — 57 —
|