|
А наиболее характерной чертой всякой сложной ситуации является некоторое рассогласование (внутреннее противоречие) между целью и возможностью её непосредственного достижения. Речь идёт не о конфликтных отношениях между ними, а о совершенно естественном и объективном рассогласовании в системе "цель - возможность достижения". Ф> Цель потому и есть цель, что она не дана непосредственно. Её формулирует сам педагог. Цель - это ожидаемый результат, который ещё предстоит получить, а для этого необходимо распознать педагогическую реальность, в которой возникают определенные затруднения. Снятие этой проблемности (осознанного педагогом рассогласования) есть не что иное, как процесс решения учителем определенной педагогической задачи. ФИменно проблемность рассматривается нами как основная единица анализа, как наиболее элементарный и в то же время сохраняющий наиболее существенные свойства и функции обеих реальностей (объективной и субъективной) процесс: когнитивную направленность, структурную целостность, способность к развитию и изменению уровней функционирования (ситуативный и надситуативный), способность к преобразованию предмета педагогического познания. Исследуя проблемность как единицу анализа профессионального мышления педагога, ^мы можем выявить наиболее существенные свойства и функции профессионального педагогического мышления. Осмысление педагогической ситуации связано с выявлением признаков, имеющих диагностическую ценность. Что именно выделяется педагогом в каждой анализируемой ситуации? Какова же очередность выявления диагностических признаков? Что выясняется в первую очередь, что во ^вторую, а что вообще не рассматривается, как значимое для данного учителя? Какие существуют различия в установлении диагностических признаков в процессе индивидуального и группового педагогического решения? В какой степени качества выделяемых воспитателем признаков влияют на успешность процесса решения педагогической ситуации? Рассмотрение этих и других схожих вопросов позволит получить представление о диагностической функции педагогического мышления. Педагоги часто переоценивают степень близости к своим воспитуемым, а тем самым и меру собственного на них влияния. Кроме того, исследование объекта/субъекта педагогической деятельности усложняется ещё и тем, что он должен восприниматься в той системе связей и отношений, в той динамике развития ситуации, в которую включен и сам педагог. Тем самым становится актуальной проблема диагностирования ученика на предмет достижения педагогического эффекта. — 56 —
|