|
Такое понимание педагогического мышления требует от учителя как системного видения педагогической действительности, так и "готовности" к осмыслению педагогических явлений. Однако, профессиональное видение и осмысление необходимы учителю прежде всего для установления причинно-следственных связей, а для профессионала своего дела немаловажным также является и предварительный прогноз результатов своих действий, т.е. моделирование. Следовательно, профессиональное педагогического мышления, во-первых, реализуется в практически-действенной и словесно-дискурсивной форме; во-вторых, оно соотносимо со всеми общими характеристиками мышления профессий социономического класса и представлено во многих отраслях науки, искусства и производства; в-третьих, суть его состоит в разумном отношении учителя к педагогической действительности, в оптимальном решении сложной педагогической ситуации. Прежде всего именно той ситуации, решение которой актуализирует умения учителя разводить внешнее и внутреннее, являющееся и существенное. Известно, что внешние проявления субъекта педагогического воздействия не похожи на их внутреннюю суть. Основываясь на позиции Ю.Н.Кулюткина, считающего мышление учителя чисто практическим потому, что учитель не открывает законы, а лишь применяет уже известные законы в своей практической деятельности [177, с. 21.], можно признать перспективным понимание педагогического мышления как процесса осмысления учителем закономерностей выполняемой педагогической деятельности. Содержание профессионального мышления учителя заключается в познании им сущности педагогических явлений и творческом решении профессионально-педагогических задач, которые формулирует для себя учитель в результате решения педагогической проблемной ситуации. Поэтому профессиональное мышление учителя наиболее ярко проявляется в позитивной реконструкции педагогической проблемной ситуации. Именно в этом состоит способность и потребность учителя анализировать, обобщать и преобразовывать педагогические ситуации, принимать решение о выборе и применении средств педагогического воздействия, соответствующих этим ситуациям, творчески создавать новые средства педагогического воздействия на учащихся и на учебно-воспитательный процесс в целом. 2.3. Функции профессионального педагогического мышления Характеристики интеллекта определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степени их полезности и вредности для профессиональной деятельности. В общей совокупности потенциалов человеческого развития интеллект, по мнению Б.Г.Ананьева, занимает особое положение. В работах его учеников и последователей показано, что сохранность и совершенствование интеллекта учителя вместе с накоплением опыта способствует повышению эффективности педагогического труда. — 54 —
|