|
Необходимость организации и управления учебно-воспитательным процессом побуждает учителя осмысливать происходящее. Именно отношение к педагогическому факту характеризует мышление учителя как профессиональное. Для того, чтобы преобразовать и синтезировать знание, вырабатывать конструктивные схемы решений, критерии оценки педагогических явлений. Необходимо, считают Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, достаточно развитое педагогическое мышление учителя, т.е. способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях, умение "видеть" в конкретном явлении его общую педагогическую сущность» [223]. В целом же функциональная сторона мышления учителя служит для обеспечения педагогического процесса и характеризуется следующими особенностями: 1) диагностическая: изучение учащихся, познание педагогической ситуации, получение обратной связи в отношении выполняемой профессиональной деятельности; 2) стимулирующая: побуждение учеников к проявлению интеллектуальной инициативы посредством собственных педагогических действий; 3) информирующая: сообщение школьникам информации об актуальных для данного возраста проблемах и о способах их решения; 4) развивающая: осмысление средств формирования ведущих социально-полезных и учебно-познавательных качеств личности учащегося; 5) компенсаторная: умение мыслить категориями успеха: позитивное мышление, умение видеть положительное в неудаче, помогает учителю вопреки многим отрицательным факторам искать новые средства решения современных педагогических проблем; данная функция обеспечивает хорошее эмоциональное самочувствие, делает учителя, объективно находящегося в неблагополучном положении, психологически защищенным от требований и претензий, предъявляемых ему администрацией, инспекторами, родителями; 6) оценивающая: сообщение обучаемым оценки о степени результативности их разнообразных действий; 7) самоусовершенствующая: профессиональное мышление учителя создает и обеспечивает возможность избежать импульсивной или рутинной педагогической деятельности. Кроме того, самоконтроль обеспечивает педагогу правильное разрешение педагогической ситуации. Самооценка позволяет ему определять, разрешено или не разрешено (и в какой степени) главное противоречие, составляющее ядро педагогической проблемной ситуации. Таким образом, чем большее значение для педагогической деятельности имеет профессиональное мышление учителя, тем больше вреда от того, что оно функционирует плохо. Функциональная сторона мышления характеризуется выработкой и принятием решения относительно способов педагогического воздействия на учащихся (проявляется в поиске, "взвешивании", селекции содержания средств педагогического воздействия). И всё же в этом перечне можно выделить две основные функции: диагностическую и преобразовательную. Обе эти функции осуществляются в контексте конкретных ситуаций, из системы которых состоит педагогическая деятельность. — 55 —
|