|
Ф> именно функционально-уровневой структуры позволит получить более адекватное представление о психологической природе профессионального мышления учителя. 4.Е.К.Осипова: Решение педагогической задачи опосредуется Фвзгляд такое мышление (методическое) может быть частью педагогического мышления, а предметом его является осмысление особенностей педагогического взаимодействия в условиях учебно-воспитательного процесса. 5.Е.К.Осипова: Профессиональные мыслительные умения учителя ? контексте педагогической деятельности и реализуются на двух уровнях. Ситуативный уровень - это решение комплекса текущих, актуальных педагогических проблемных ситуаций. Надситуативный - решение учителем проблемной ситуации связано с перспективой развития педагогического процесса. И всё же отсутствие общей теории педагогического мышления, даже с указывает как на трудность этой темы, так и на недостаточное внимание к её созданию со стороны научной общественности. Тем не менее, эта тема широко заявлена в современной психологии как важная часть педагогической деятельности и образования. Несмотря на то, что все вышеперечисленные авторы при рассмотрении * педагогического мышления связывают его непосредственно с педагогической деятельностью, тем не менее они недостаточно полно и глубоко в той или иной мере учитывают сущность объекта деятельности учителя. Исключением, на наш взгляд, является подход, предложенный Н.В.Кузьминой [171; 172], А.А.Реаном [274-276]. Целостное представление объекта своей деятельности требует от учителя умения видеть в общем -особенное, в целом - единичное. А для этого мало обладать только педагогическим "видением", или же уметь анализировать педагогические ситуации. Несомненно, такие умения могут служить критериями сформированное™ педагогического мышления, но не определяют его. Наконец, назрела необходимость ответить на вопрос, какие же признаки и каким образом характеризуют педагогическое мышление? На наш взгляд удачной попыткой ответить на данный вопрос является работа С.Т.Каргина, который считает, что формирование мышления в предметно-практической деятельности субъекта связано с конкретным объектом, оно отражает определенную область трудовой деятельности человека [109, с. 62]. Согласно С.Т.Каргину, объектом педагогического мышления является объект деятельности учителя - педагогический процесс. А содержание профессионального мышления учителя образуют те педагогические явления и связи между ними, которые помогают педагогу понять, что есть в педагогической действительности целое, что часть, а что общее и единичное. А это, в свою очередь, позволило автору считать, что педагогического мышления - направленность мыслительных процессов на отражение особенностей объекта деятельности учителя путем проникновения в сущность педагогических явлений [109, с. 62]. — 53 —
|