|
Вызывает особый интерес рассмотрение педагогического мышления Е.К.Осиповой, которая считает, что оно - следствие адекватно организованного педагогического процесса. Однако, вопреки представленному ею теоретическому положению, можно утверждать, что педагогическое мышление не следствие, а одна из причин успешной организации учебно-воспитательного процесса. Она рассматривает педагогическое мышление учителя как совокупность свойств, присущих любому практическому мышлению (неотрывность от реализации и исполнения, познание взаимодействующей системы, действенность и др.), так и специфических для него. Важнейшими из них является проблемность, рефлексивность, комплексность, конкретность, конструктивность, самостоятельность, критичность, профессиональная компетентность, индивидуализированность мышления [244, с. 58-59]. Профессиональное мышление учителя, направленное на решение мыслительных процессов, соотнесенных с целями учебно-воспитательного процесса, характеризуется своеобразием структуры, содержательного (синтезы специальных знаний) и практически-действенного (совокупность интегральных интеллектуальных умений) фондов обладающее своеобразными качественными характеристиками (опосредствованность объектом труда, проблемность, конструктивность, конкретность и др.) [244, с. 203]. р Обобщенная модель профессионального мышления учителя представляет собой описание цепочек параллельно разветвленных, иерархизированных мыслительных процессов, подчиненных логике достижения специально заданных целей учебно-воспитательного процесса школы [244, с. 203-204]. Эта модель педагогического мышления учителя может быть использована профессионализма [244, с. 204]. "Успешные" испытуемые ведут доказательство на языке репрезентирующих высказываний, а "неуспешные" больше основываются на чувственных впечатлениях. Построение рабочих моделей мыслительной деятельности основано на описании следующих компонентов: 1) выяснении совокупностей профессионально-педагогических задач, решаемых учителями; 2) описании процессов (этапов) решения педагогических задач; 3) выявлении предметной основы мышления - состава знаний; 4) описании уровня сформированности практически-действенного фонда мышления - совокупности умений; 5) выявлении способов решения педагогических задач [244, с. 97]. Ценным в подходе Е.К.Осиповой является стремление в большинстве случаев сохранить естественность ситуаций при использовании методов исследования, неотрывность изучения мышления от практической деятельности [244, с. 24]. — 51 —
|