|
Трудно переоценить вклад в решение разнообразных проблем, связанных с исследованием и формированием педагогического мышления, который сделали Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская [174; 223]. Они определили мышление учителя как "способность" использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности, умение "видеть" в конкретном явлении его общую педагогическую суть. Мышление, по их мнению, необходимо на всех уровнях и этапах деятельности учителя: при осмыслении целей, анализе проблемной ситуации, решении задач. Ценность их вклада в решении исследуемой проблемы состоит во введении в психологический оборот следующих важнейших для выяснения сущности педагогического мышления понятий: "иерархизированность целей", "иерархизированность и разветвленность процесса мышления" при решении задач. При этом ими определяются новые подходы к таксономии педагогических целей и задач. На основании такого общепризнанного подхода можно понимать педагогическое мышление как вид профессионального мышления, позволяющий субъекту познавать сущность педагогической ситуации и организовывать свои педагогические действия по её целенаправленному преобразованию. Однако существуют и другие точки зрения на понимание сущности педагогического мышления. Так, В.Э.Тамарин и Д.СЯковлева определяют педагогическое мышление в самом общем виде как особый склад ума, специфическая направленность которого адекватна сущности воспитательной деятельности [316, с.56]. В этом случае общий вид профессионального мышления педагога сводится лишь к одной области его функционирования. Смысловые оттенки, вносимые каждым новым определением, дают возможность полнее осветить и глубже понять сущность профессионального мышления учителя. На основании изложенного, можно отметить, что в педагогической литературе нет ещё четкого определения педагогического мышления. Хотя некоторые исследователи рассматривают его как теоретические акты педагогических действий, обусловливающие педагогическую деятельность (В.А.Сластенин, Я.С.Турбовский); как гносеологическую сторону педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, А.И.Пискунов); как умение анализировать педагогические ситуации, опираясь на педагогическую теорию (Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин, Е.Н.Поляков); как особый склад ума, обладающий рядом признаков, качеств и свойств, позволяющих говорить о педагогическом "видении" мира (В.Э.Тамарин, Д.С.Яковлева). Близкая к этому точка зрения имеется у Е.П.Нечитайловой: "системное видение педагогического процесса". Л.В.Никитенкова характеризует педагогическое мышление как готовность учителя к разрешению разнообразных педагогических ситуаций. Л.П.Маслова под педагогическим мышлением понимает наряду со способностью применять теоретические положения педагогики, психологии и методики к конкретным педагогическим ситуациям также и умение "видеть" в конкретном явлении его общую педагогическую сущность. — 50 —
|