|
Ситуационные модели представляют собой интегрированные ментальные репрезентации описываемой ситуации. Часто ситуации описываются посредством языка; воспринимая такие описания люди соединяют получаемую информацию с уже имебщимися знаниями, что приводит к созданию модели ситуации. 1.5. Выводы по 1 главе Итак, проведенный анализ убеждает нас в том, что и с практической, и теоретической точки зрения существует острая потребность в разработке целостной теории профессионального мышления учителя, раскрывающей механизмы становления педагогического мышления и его последующее функционирование. Актуальность проблемы порождает многочисленные теоретические подходы к разработке данной концепции. В настоящем исследовании предпринята попытка разработать психологическую концепцию педагогического мышления, которая опирается на последовательную реализацию принципов деятельностного, системного и ситуационного подходов к исследованию механизмов профессионализации мыслительной деятельности учителя. Методологическая основа исследования характеризуется положениями, в которых мышление рассматривается как высшая форма активного субъективного отражения объективной реальности, проявляющаяся в целенаправленном, опосредствованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений. Мышление, функционирующее в структуре педагогической деятельности, направлено на субъективное воссоздание психологических характеристик человека как субъекта, как личности и как индивидуальности. Оно отличается от теоретического спецификой объекта, содержанием и характером решаемых ситуационных педагогических задач, направленностью на реализацию, и другими особенностями. Его можно определить как высшую форму практического мышления. Применение диалектического метода позволило рассмотреть педагогическое мышление как высшую форму активного отражения учителем педагогической реальности. Мыслительная деятельность учителя проявляется в рассмотрении собственной профессиональной деятельности как определенной совокупности педагогических ситуаций. Реализация диалектического метода способствовала разработке системы принципов и способов построения теории и практики решения педагогической ситуации. Если теория представляет собой результат процесса познания, то методология является способом достижения и построения этого знания. Так, в нашей работе методологический гфинцип детерминистского объяснения мира является организующим началом в понимании причинно-следственных особенностей педагогического взаимодействия. В свою очередь, будучи проверены педагогической практикой, эта теория может выполнять методологическую функцию, т.е. служить направляющим началом в исследовательской деятельности. — 46 —
|