|
Такой подход правомерен, поскольку практически отсутствуют работы, в которых исследуется динамика формирования различных подструктур педагогического мышления на определенных этапах профессионального пути. Нечетко определены критерии и уровни сформированное™ мышления педагога-профессионала, не изучена их связь между собой и с отдельными подструктурами личности учителя. Недостаточно изучены закономерности формирования профессионально важных качеств мышления учителя, их динамика в ходе профессионализации. Таким образом, одним из основных условий разработки проблемы педагогического мышления является объективная оценка её современного состояния и определение тех трудностей, к которым привела в настоящее время логика её развития. Высокая степень трудности проблемы педагогического мышления обусловлена спецификой предмета и особенностями методов её решения. Педагогическое мышление, как предмет психологического исследования, обладает рядом специфических характеристик, создающих принципиальные трудности их изучения. Это - полифункциональность, динамичность и вариативность педагогических решений. Всё это, наряду с позитивными сторонами, имеет и ряд негативных следствий, в частности <#недостаточный анализ, синтез и обобщение результатов, размывание границ научности. Исследование этих проблем профессионального мышления учителя и является основными задачами данной работы. Проведен сравнительный анализ деятельностного, системного и ситуационного подходов к пониманию специфики профессионального мышления учителя. Обоснованы возможности деятельностного подхода к анализу мышления, функционирующего в структуре педагогического познания и действия. С позиции деятельностного подхода профессиональное мышление педагога рассмотрено как система социальных по происхождению и направленности, опосредованных по структуре, диалогических и практически ориентированных по сущности умственных действий. Дан системный анализ содержательных, структурных и функциональных отношений базовых компонентов практического мышления учителя в контексте педагогической деятельности. Разработан ситуационный подход к ^выявлению и формированию особенностей профессионального мышления. Сторонники ситуационного подхода исходя из развиваемого ими понимания природы социальных, в том числе и педагогических, ситуаций и их влияния на поведение, предлагают иную возможность - изменение ситуации за счет модификации тех или иных её базисных черт, что влечет за собой изменения в поведении и взаимодействии участвующих в данной ситуации людей — 47 —
|