|
Заслуживает интереса изучение опыта создания в школах Германии "групп самопознания школьников" с учителем-специалистом по психоанализу во главе. Обсуждение новых насущных проблем, познание и понимание себя и других, решение конфликтных ситуаций. Neuhof В. исследовал психологическую природу конфликта, выделил типы конфликтов, предложил общие правила их решения [434]. Оценка действий учителя в различных ситуациях, возникающих во время урока выполнена Sageder J. Даны рекомендации для присутствующих на открытом уроке учителей [444]. Существенную роль в повышении эффективности деятельности педагогов играет позиция школьной администрации. В целом же теория моделирования педагогических конфликтных ситуаций, развивающих личность ученика, в существенной мере обусловлена когнитивными качествами воспитателя. Об этом свидетельствуют апробированные на практике основные положения "метода взрыва" А.С.Макаренко, "методики перелома отношений" А.Ю.Гордина, "техники создания проблемных ситуаций в учебно-воспитательном процессе" М.Ю.Красовицкого, а также ситуационной модели руководства Ф.Фидлера, ситуационной теории лидерства "путь-цель" Т.Митчела и Р.Хауса, ситуационной модели лидерства "теория жизненного цикла" П.Херси и К.Бланшара, модели принятия решений руководителем В.Врума-Ф.Йеттона, теории "поля" К.Левина, концепции "ситуационно зависимого" поведения Х.Хартшорна и М.Мэя. Большинство отечественных и зарубежных авторов признают за некоторыми видами конкретных ситуаций (проблемная ситуация, конфликтная ситуация) статус заострения противоречия, которое перекрывает установленный ход деятельности и взаимодействия, и с необходимостью требует своего разрешения. Подобные ситуации выполняют позитивную функцию: во-первых, они сигнализируют индивиду о назревшем противоречии; во-вторых, в процессе снятия, разрешения противоречия актуализируются возможности личности, как субъекта своей жизни и деятельности. Поэтому, со всей очевидностью обозначается проблема целенаправленного конструирования ситуации, способствующей развитию личностных и профессиональных качеств педагога. Таким образом, ситуационный подход, исходя из развиваемого им понимания природы социальных, в том числе и педагогических ситуаций и их влияния на поведение, предлагает иную возможность - изменение ситуации за счет модификации тех или иных её базисных черт, что влечет за собой изменения в поведении и взаимодействии участвующих в данной ситуации людей [60; 70; 335; 336; 116; 458]. М.Фоллетт сформулировала «закон ситуации», согласно которому «различные типы ситуаций требуют различных типов знания». Следовательно, для эффективного профессионального поведения во всем разнообразии педагогических ситуаций требуется синтез разнородных знаний и умение их выбирать в зависимости от специфики конкретных условий. Именно таким образом происходит становление ситуационной модели. — 45 —
|