|
*реагирования человека на ситуацию. В одних случаях личность интегрально, целостно реагирует на ситуацию, а в других - отклик на ситуацию исходит лишь от специфической особенности личности. В основе анализа и решения педагогической ситуации лежит решение задачи, которую вычленяет субъект в условиях реальной педагогической деятельности. Взаимосвязь задачи с анализируемой ситуацией в общей психологии традиционно рассматривалась прежде всего в одном направлении: субъект из ситуации черпает конкретные сведения содержательного характера, которые составляют условия задачи. Вместе с тем, нельзя игнорировать и другой аспект такого взаимодействия: ситуация определяет объективные и субъективные условия, при которых решается задача. Иначе говоря, одна и та же задача может решаться по- разному при изменении отдельных параметров ситуации: в условиях дефицита времени или в комфортном режиме, в условиях высокой или низкой мотивации субъекта, а также в зависимости от многих других объективных и субъективных характеристик ситуации. Актуальность разработки ситуационного анализа, основанного на исследовании общепсихологических механизмов, динамики ситуации объясняется тем, что современный педагог особенно остро нуждается в обучении психологически грамотному пониманию и разрешению трудных профессиональных ситуаций. По данным многих исследований, только 15-20 % учителей, воспитателей оказываются способными правильно решать педагогические ситуации. Главнейшие теоретические и прикладные направления ситуационного подхода определены К.Левиным. Он сформулировал теоретическое положение о том, что поведение представляет собой функцию личности и ситуации («жизненного пространства», включающего в себя как самого индивда, так и существующее в его психике представление об окружающей среде). Предметом особого интереса Левина была способность ситуационных факторов и социальных манипуляций влиять на поведение, которое традиционно принято считать отражением личностных диспозиций и предпочтений. Основной тезис ситуационизма: социальный контекст пробуждает к жизни мощные силы, стимулирующие или ограничивающие поведение. Не менее важной частью ситуационизма Левина является здоровый интерес к внешне незначительным, но в действительности важным деталям ситуации. Сам он часто называл их «канальными факторами», поскольку этот термин отсылал к существованию незначительных, но вместе с тем критически важных фасилитирующих влиянии или сдерживающих барьеров. Левин осознавал, что зачастую то или иное поведение вызывается к жизни открытием некоего канала (например, публичным одобрением той или иной последовательности действий или первым решительным шагом в направлении нового поведения) и блокируется иногда в результате перекрывания подобного канала (например, при неспособности в подходящий момент сформулировать определеннный план для осуществления конкретных действий). Таким образом, принцип канальных факторов является одним из ключевых для понимания того, почему одни ситуационные факторы обладают большим влиянием, чем можно было бы ожидать, а другие - меньшим. В дальнейших исследованиях, смысловые оттенки, вносимые каждым новым определением, дают возможность всесторонне осветить и глубже понять рассматриваемые феномены "ситуации". — 42 —
|