|
[37, с. 33]. Следовательно, при анализе ситуаций необходимо иметь более широкую перспективу. Интересны в этом плане работы зарубежных ученых: М.Форверг о "знаковой ситуации", Х.Хекхаузена в связи с проблемами мотивации. Ситуации, когда перед человеком стоит простая проблема реагировать на однозначно положительный или отрицательный мотив, редки. Обычно в каждый момент действуют два или более разных мотивов (по силе, по степени совместимости ...). Понятие "ситуация" обогащается более глубоким содержанием в тех случаях, когда исследователи привлекают данные по изучению феномена ситуации в условиях профессиональной деятельности. Исследованию взаимовлияния внешних (ситуативных) и внутренних (оперативных) факторов деятельности учителя посвящена работа Schmidt S. [445]. Выделены следующие аспекты в изучении собственно педагогических ситуаций: ситуация как общая и педагогическая категория; ситуативная и типическая характеристика в педагогических ситуациях; педагогическая ситуация как отрезок реального педагогического процесса и как его отражение, модель (Abbild); педагогическая ситуация как содержание образования ( в том числе и педагогов). В ряде работ [452; 415; 438; 454; 380; 400; 402; 429; 442; 394; 404; 387; 450; 458] указывается на то, что педагогические процессы, как специфические социальные процессы осуществляются через педагогические ситуации, те "кратковременные и вычленяемые сегменты социального процесса", через которые осуществляется управление процессами обучения и воспитания. Авторы исследуют интерпретацию учителем познавательных и социальных аспектов поведения учащихся в условиях конкретной ситуации. Описаны проявления социальной незащищенности и некоммуникабельности у детей и учителей, и возникающие на этой основе беспомощности в принятии решений. Установлено, что качество индивидуальной регуляции поведения в ситуации прямо не зависит от объективной структуры ситуации, за содержание поведения отвечает субъективная репрезентация соответствующей ситуации - субъективные схемы социального окружения и оценка собственных возможностей. Процесс познания ситуации идентичен процессу выбора и верификации понятийных схем, объясняющих ситуацию, которую нужно понять. Рассмотрены вопросы преодоления учителем стереотипов и готовых рекомендаций по принятию решений в процессе обучения и воспитания. Особое внимание уделяется выработке творческого подхода в каждом конкретном случае. Обобщен опыт работы экспериментальных курсов повышения квалификации педагогических работников, действующих по программе совершенствования педагогического мастерства обучающихся с помощью проработки специально составленных педагогических ситуаций. — 44 —
|