Психология профессионального педагогического мышления

Выделяют различные критерии для вычленения систем:

1. Субстанциональный (происхождение системы) - реальные системы и концептуальные, или идеальные системы;
2. Уровень сложности (число элементов и связей между ними) - простые и сложные, малые и большие, ультрасложные и парадоксальные;
3. Степень изменчивости основных характеристик системы - статические и динамические, стационарные и нестационарные;
4. Характер связи с внешней средой - открытые и закрытые;
5. Способ детерминации системы - вероятностные и детерминистические;
6. Наличие целей - целеустремленные и нецеленаправленные. В свою очередь целенаправленные системы подразделяются на адаптивные, или самоорганизующиеся и развивающиеся;

7. Управляемость системы - неуправляемые, управляемые и самоуправляемые.

На основании выделенных критериев В.А.Якунин [376] характеризует педагогическую систему как социальную, открытую, сложную, т.к. любая педагогическая система включает в себя множество подсистем и одновременно сама входит в качестве подсистемы в системы высшего порядка, а все вместе взятые педагогические системы образуют систему народного образования.

Педагогическая система - это динамическая система, т.к. функционирует в условиях изменчивости различных факторов внешнего окружения, а также перемены внутренних состояний системы, вызываемой этими факторами. Педагогическая система является целеустремленной, целенаправленной, ее отличие состоит в том, что она многофункциональна, т.е. система целиком или ее подсистемы могут видоизменять цели, выполнять разнообразные способы действий для достижения различных результатов. Благодаря вариативности в своих действиях и производимых ими результатов, педагогические системы приобретают относительную независимость от внешней среды и окружения.

Педагогическую систему следует отнести к числу развивающихся, потому что по мере общественного, социального и научно-технического прогресса развивается и сама система в структурном, функциональном и историческом аспектах. Развитие педагогических систем носит упорядоченный характер благодаря управлению. Упорядоченность структурно-функциональньїх характеристик, их интеграция и взаимодействие со средой может обеспечиваться собственными органами и механизмами управления, поэтому педагогические системы выступают как самоуправляемые системы [376, с.8-10].

А.К.Маркова [194, с.80] указывает на возможность использования системного подхода в профессиональной диагностике, что представляет